MECCE Bisher fehlt es weltweit an einem klaren Verständnis von Klimabildung/Climate Change Education (CCE). Zudem wird bisher kein globales CCE-Monitoring durchgeführt. Ein globales CCE-Monitoring ist jedoch notwendig, um Kompetenzen und Maßnahmen länderspezifisch sowie länderübergreifend evaluieren und vergleichen zu können und dadurch die Qualität und Quantität von Klimabildung zu verbessern.
Artikel 12 des Pariser Klimakommens „ Maßnahmen zur Verbesserung der Bildung, der Ausbildung, des öffentlichen Bewusstseins, der Beteiligung der Öffentlichkeit und des öffentlichen Zugangs zu Informationen auf dem Gebiet der Klimaänderungen zu ergreifen[…] “ ( Pariser Klimaabkommen, 2015, S. 20 )
MECCE Das MECCE-Projekt leistet einen wichtigen Beitrag zur Umsetzung des Artikels 12 des Pariser Klimaabkommens und damit zum Vorantreiben einer gesellschaftlichen Transformation in Richtung nachhaltige Entwicklung. Insgesamt sind an dem Projekt fast 80 internationale Partner:innen (u. a. United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC), United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), UNESCO Global…
MECCE Das Projektteam von MECCE will dieses Ziel durch die Zusammenarbeit von drei miteinander verbundenen Achsen (Projektgruppen) und mit einer Projektlaufzeit von sechs Jahren (2021-2026) erreichen. Aufgaben Achse 1: Auf der Basis von Fallstudien und von umfassenden, systematischen Literaturrecherchen soll ein vertieftes CCE-Verständnis entwickelt werden. Aufgaben Achse 2: Für die globale CCE-Zielsetzung und das globale CCE-Monitoring…
MECCE 0 MECCE-Forschungsteam der PH FreiburgDas Forschungsteam der Pädagogischen Hochschule Freiburg (PH) bearbeitet in Kooperation mit dem Institut Futur der Freien Universität Berlin (FU) sowie mit internationalen Partner:innen des MECCE-Projektes die Aufgaben der Achse 2: Entwicklung von CCE-Indikatoren.
Als interdisziplinäres Team (Prof. Werner Rieß, Dr. Eva-Maria Waltner, Biologie und ihre Didaktik; Prof. Astrid Carrapatoso,…
SysDeKlima
SysDeKlima Im Kontext globaler Herausforderungen wie dem Klimawandel sollen Schüler*inne im Rahmen einer erfolgreichen Bildung für nachhaltige Entwicklung dazu befähigt werden, komplexe Zusammenhänge zu verstehen. Dies bedarf systemischen Denkens - der „Fähigkeit komplexe Wirklichkeitsbereiche als Systeme erkennen, beschreiben und modellieren zu können“ (Mischo & Rieß, 2008). Da das Klimasystem nicht direkt beobachtbar ist, müssen insbesondere…
ProBiKlima – Forschungs- und Nachwuchsgruppe Bildung zum Klimawandel
ProBiKlima Um wirksame Maßnahmen zur Verbesserung der Klimabildung zu entwickeln, ist es nötig, zunächst den Ist-Zustand zu erfassen: Wie gut kennen sich Jugendliche mit dem Thema Klimawandel aus? Verfügen sie über ausreichend Grundwissen zum Klimasystem, um den Klimawandel und seine Folgen zu verstehen? Können sie mit Informationen zu wissenschaftlichen Erkenntnissen umgehen, daraus Schlussfolgerungen ziehen und dabei Fakten von…
Das Projektteam 0 ProjektleitungProf. Dr. Werner Rieß (Gesamtleitung)
PH Freiburg, Institut für Biologie und Ihre DidaktikProf. Dr. Josef Künsting (Methodische Leitung)
0 0 Akademische Mitarbeiterinnen
PH Freiburg, Institut für PsychologieDr. Monika Martin, Psychologie
PH Freiburg, ReCCEMagdalena Stadler, M.A. Soziale Arbeit
0 0 …
PH Freiburg, Institut für Psychologie
Erreichte Meilensteine 0 Konzeption des Climate-Literacy-KompetenzmodellsIn den ersten Monaten haben wir zunächst in Anlehnung an bestehende Konzeptionen (z.B. Scientific Literacy in PISA) ein Kompetenzmodell entwickelt und damit zentrale Inhalte und Fähigkeiten festgelegt, die durch den Test erfasst werden sollen. Die inhaltliche Dimension wird dabei durch 12 Basiskonzepte bestimmt, die jeweils essenzielle Aspekte einer…
Adaptive Unterstützung in MINT-Lernumgebungen zur Förderung experimenteller Kompetenz und Selbstwirksamkeit (AdUmint)
Zukünftige Meilensteine 0 Entwicklung von KurzskalenDa der gesamte Kompetenztest mit 70 Minuten Bearbeitungsdauer sehr umfangreich ist, entwickeln wir mehrere Kurzskalen, die in verschiedenen Kontexten (z.B. Interventionsstudien) eingesetzt werden können. Außerdem möchten wir weitere Aufgaben nachentwickeln, um das Schwierigkeitsspektrum des Tests zu erweitern.
0 0 Implementation eines Online-Fragebogens …
AdUmint Wissenschaftliche Erkenntnisse im Bereich MINT tragen zum technologischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Fortschritt bei, weshalb ein grundlegendes Verständnis für den Prozess der wissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung von Bedeutung ist. Der Experimentierkompetenz kommt dabei eine zentrale Rolle zu, da sie alle MINT-Wissenschaften verbindet. Gleichzeitig zeigen zahlreiche Studien, dass in einem Fach erworbenes Wissen und…
AdUmint
Das Projektteam 0 ProjektleitungProf. Dr. Silke Mikelskis-Seifert
Physik und ihre DidaktikProf. Dr. Wolfram Rollett
Empirische BildungsforschungProf. Dr. Katja Scharenberg
BildungssoziologieProf. Dr. Jennifer Stemmann
Technik und ihre Didaktik
Dr. Oliver Straser
Internationales Zentrum für MINT Bildung (ICSE)JProf. Dr. Nadine Tramowsky
0 0 Akademische Mitarbeitende
Biologie und ihre Didaktik
Adaptive Unterstützung in MINT-Lernumgebungen zur Förderung der Experimentierkompetenz und experimentierbedingten Selbstwirksamkeitserwartung Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. Self-efficacy beliefs of adolescents, 5(1), 307-337. Franke-Braun, G., Schmidt-Weigand, F., Stäudel, L., & Wodzinski, R. (2008). Aufgaben mit gestuften Lernhilfen–ein besonderes Aufgabenformat zur kognitiven Aktivierung der Schülerinnen und…
Literatur GEBF Poster AdUmint
Literatur Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. Self-efficacy beliefs of adolescents, 5(1), 307-337. Franke-Braun, G., Schmidt-Weigand, F., Stäudel, L., & Wodzinski, R. (2008). Aufgaben mit gestuften Lernhilfen–ein besonderes Aufgabenformat zur kognitiven Aktivierung der Schülerinnen und Schüler und zur Intensivierung der sachbezogenen Kommunikation. Lernumgebungen auf dem Prüfstand. Zwischenergebnisse aus den…
Promoting The Experimentation-Related Self-Efficacy Expectation Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. Self-efficacy beliefs of adolescents, 5(1), 307-337. Franke-Braun, G., Schmidt-Weigand, F., Stäudel, L., & Wodzinski, R. (2008). Aufgaben mit gestuften Lernhilfen–ein besonderes Aufgabenformat zur kognitiven Aktivierung der Schülerinnen und Schüler und zur Intensivierung der sachbezogenen Kommunikation.…