Promotion

R1 - First Stage Researcher based on the European Framework for Research Careers

Die Promotion ist in der Regel die Voraussetzung für eine akademische Laufbahn. Aber auch bei einem Karriereweg außerhalb der Hochschule kann eine Promotion von Vorteil sein. Wer diesen Weg gehen will, hat eine Reihe von Entscheidungen zu treffen. Hinzu kommen einige formale Schritte, die bis zur eigentlichen Arbeit am Promotionsprojekt zu gehen sind. Doch auch nach erfolgter Annahme als Doktorand/-in oder in der Abschlussphase der Promotion kann Unterstützungsbedarf entstehen.

Daher finden Sie hier Informationen rund um eine Promotion an der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Bei Fragen kontaktieren Sie uns gerne für ein Beratungsgespräch. Mögliche Beratungsanlässe sind: Orientierung, Entscheidungsfindung, Klärungsbedarf, Konflikte, formale Fragen, Unterstützung im Promotionsprozess, Förderung, Finanzierung, Qualifizierung, Karrierewege ...

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Abgeschlossene Promotionen an der Pädagogischen Hochschule Freiburg

Abgeschlossene Promotionen im Jahr 2025

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Abgeschlossene Promotionen im Jahr 2019

Abgeschlossene Promotionen im Jahr 2018

Ausgezeichnete Dissertationen - kurz vorgestellt

Preisträgerinnen und Preisträger des Akademischen Jahres 2024/2025

Dr. Stephanie Warkentin

Titel der Dissertation:

Mitbestimmung bei schulischen Übergängen: Organisationale Logiken und Subjektivierungsprozesse neu zugewanderter Jugendlicher im deutschen Schulsystem.

Fakultät für Bildungswissenschaften

Zusammenfassung:

Das Anliegen dieser Studie bestand darin, die Beschulung neu zugewanderter Jugendlicher im Sekundarschulbereich über einen mehrperspektivischen Ansatz zu untersuchen. Einerseits war von Interesse, welche organisationalen Prozesse und Logiken im Zuge der Aufnahme neu zugewanderter Jugendlicher in das deutsche Schulsystem wirksam werden. Andererseits war von Interesse, welche Erfahrungen junge Menschen machen, die im schulpflichtigen Alter nach Deutschland kommen, und wie sie sich zu migrationsgesellschaftlichen Bedingungen im schulischen Kontext ins Verhältnis setzen und positionieren. Diese Untersuchung kombiniert einen ethnographischen Zugang an zwei Sekundarschulen einer baden-württembergischen Kommune mit einer reflexiven Grounded Theory-Methodologie (R/GTM). Im Zentrum standen mehrmonatige Feldaufenthalte an beiden Schulen sowie teilstrukturierte Leitfadeninterviews mit 12 neu zugewanderten Jugendlichen, Lehrkräften, Schulleitungen und Mitarbeitenden der Schulverwaltung. Theoretisch fundiert sich die Arbeit auf eine Verbindung praxistheoretischer und subjektivierungstheoretischer Perspektiven. Im Fokus stand die Frage, wie sich Subjektivierungsprozesse im Kontext schulischer Übergänge neu zugewanderter Jugendlicher vollziehen.

Im Zuge eines rekonstruktiven Analyseprozesses konnten bedeutende Erkenntnisse für das Übergangsgeschehen im deutschen Schulsystem im Kontext von Neuzuwanderung generiert werden. Konkret trägt diese Untersuchung dazu bei, Prozesse der Hervorbringung von Ungleichheit im Kontext der Aufnahme neu Zugewanderter im deutschen Schulsystem aufzuzeigen. Dabei konnte herausarbeitet werden, wie eng schulische Zuweisungspraktiken mit Ein- und Ausgrenzungspraktiken einhergehen.

Schulische Übergänge sind bedeutende Phasen für neu zugewanderte Jugendliche, da sich hier Bildungswege (zumindest vorerst) entscheiden können. Im Rahmen dieser Studie wurde als ein zentrales Ergebnis die Relevanz der folgenden Momente herausgestellt: (1) Der Eintritt neu zugewanderter Jugendlicher in das deutsche Schulsystem und die damit einhergehende Zuweisung an Vorbereitungsklassen. (2) Das Setting der Vorbereitungsklasse verstanden als Übergangsmoment per se, bei dem die Jugendlichen in einen uneindeutigen Status des Nicht-Mehr sowie Noch-Nicht versetzt werden. (3) Der Wechsel von der Vorbereitungsklasse in eine reguläre Klasse sowie in eine andere Schulform als ein weiterer bedeutender, schulischer Übergang, den neu zugewanderte Jugendliche erleben. Die Studie trägt dadurch zum aktuellen Forschungsstand zur Beschulung neu zugewanderter junger Menschen im deutschen Bildungssystem bei, dass sie besonders die innerschulischen Übergänge in den Mittelpunkt der Analysen rückt. Dabei zeigte die Analyse schulorganisationaler Praktiken der Gestaltung verschiedener schulischer Übergänge, inwiefern neu zugewanderte Jugendliche als Subjekte adressiert werden, die sich in einem kontinuierlichen Anpassungsprozess befinden.

Darüber hinaus hat die Analyse der organisationalen Prozesse und Logiken im Zuge der Aufnahme neu zugewanderter Jugendlicher im deutschen Schulsystem gezeigt, wie stark Zuweisungsprozesse durch organisationale Möglichkeiten - also konkret vorhandene personelle und strukturelle Ressourcen - sowie individuelle Einschätzungen der Lehrkräfte und Schulleitungen und damit verbundene Normvorstellungen reguliert werden. Konkret kommt den Bemühungen der Organisation Schule eine zentrale Bedeutung zu, Klassen mit einer leistungsbezogen homogenen Schüler:innenschaft zu bilden.

Eine weitere zentrale Erkenntnis dieser Arbeit ist, dass die Gestaltung schulischer Übergänge von verschiedenen Aushandlungsprozessen zwischen der Organisation Schule und den Jugendlichen sowie unter Umständen auch ihren Familien beeinflusst wird. Eine bedeutende Verschränkung beider Perspektiven zeichnet sich in den Aushandlungsprozessen zur Frage der Verantwortungsübernahme für den schulischen Erfolg oder Misserfolg der Jugendlichen. Hierbei konnte die Relevanz von gesellschaftlichen Responsibilisierungspolitiken und Leistungsideologien sowohl für organisationale Praktiken der Schule als auch für das Agieren der Schüler*innen in Form der individuellen Verantwortungsübernahme für die Gestaltung ihrer Bildungswege aufgezeigt werden. Dabei orientieren sich die schulorganisationalen Praktiken an hegemonialen Normvorstellungen, die an die Jugendlichen als individuelle Leistungsanforderungen herangetragen werden. Scheitern die Jugendlichen daran, wird es von schulischer Seite als individuelles Versagen der jungen Menschen gedeutet. Herausfordernd ist diese Situation für neu zugewanderte Jugendliche gerade, weil diese mit sehr unterschiedlichen Voraussetzungen und Ausgangsbedingungen auf das deutsche Bildungssystem treffen.

Mit Blick auf die rekonstruierte Sicht der untersuchten neu zugewanderten Jugendlichen konnte aufgezeigt werden, dass ihr Agieren sich dadurch auszeichnet, dass sie individualisierend mit den rahmengebenden Strukturen im lokalen Schulsystem sowie mit den erlebten schulorganisationalen Adressierungen umgehen. Durch ihr Handeln versuchen sie Veränderungen zu bewirken, die in erster Linie Einfluss auf ihre persönliche Situation bzw. ihren individuellen Bildungsweg haben – und nicht grundsätzliche, strukturelle Veränderungen auf schulorganisationaler Ebene für alle neu zugewanderten Jugendlichen im deutschen Bildungssystem anzustoßen. Dieses Handeln stärkt die jeweiligen Jugendlichen und vermittelt ihnen das Gefühl, die Kontrolle über die Gestaltung ihres Bildungsweges zu haben. Sie setzen sich für die Gestaltung ihrer eigenen Bildungswege ein und führen im Sinne einer neoliberalen Logik individualisierte Kämpfe um Mitsprache und Mitbestimmung bei Prozessen der Klassen- und Schulzuweisungen.

Dr. Michel Dängeli

Titel der Dissertation:

“Es könnte sein, dass sie demonstrieren” - Eine didaktische Rekonstruktion der Vorstellungen von zehn- bis zwölfjährigen Schülerinnen und Schülern zu Politik und politischen Konflikten.

Fakultät für Kultur- und Sozialwissenschaften

Zusammenfassung:

Die Dissertation interessiert sich für Schülerinnenvorstellungen zu Politik und politischen Konflikten, versucht diese empirisch begründet sowie mit Bezug auf politische Theorie zu rekonstruieren und strebt didaktisch motiviert danach, Leitlinien einer politischen Bildung in der Primarstufe zu bezeichnen.

Seit einigen Jahren bilden Didaktische Rekonstruktionen und das Erfassen der Vorstellungen von Schüler:innen zu bestimmten Konzepten und Zusammenhängen eine wichtige Grundlage für die Entwicklung didaktischer Zugänge. Es herrscht weitgehend Einigkeit darüber, dass Schülerinnen der Primarstufe (1. bis 6. Klasse) bereits zahlreiche politische Vorstellungen in den Unterricht mitbringen. Gegenwärtig besteht die Herausforderung darin, empirisch zu belegen, welche Vorstellungen das sind und welche politiktheoretischen Anknüpfungspunkte diese bieten. Obwohl es diesbezüglich inzwischen verschiedene Arbeiten gibt, mangelt es diesen teilweise an einer systematischen Verbindung mit politischer Theorie. In der Dissertation «Es könnte sein, dass sie demonstrieren» wird diesem Umstand gezielt nachgegangen. Dies betrifft sowohl die Erhebungsform als auch die Auswertung und die Diskussion der Ergebnisse.

So zielt die Methode der Erhebung darauf ab, einen Dialog mit Schüler:innen zu initiieren und Diskussionen über Politik und deren Konflikthaftigkeit mit einem Wimmelbild entlang passender Aufgabenstellungen zu stimulieren.

Die daraus resultierenden Gruppendiskussionen werden mit Hilfe der dokumentarischen Methode ausgewertet, wobei die Rekonstruktion in drei Teilkapiteln dargestellt wird.

Im Kapitel «Protest» wird dargelegt. dass Schülerinnen Protest bzw. Demonstrationen als kollektive Handlungen deuten, welche auf Artikulation politischer Anliegen abzielen, Dissens in Form persuasiver Zeigehandlungen im öffentlichen Raum inszenieren und danach trachten entscheidungsmächtige Instanzen zu beeinflussen.

Im Kapitel «Wahlen und Abstimmungen» wird die Idee der Partizipationshierarchie rekonstruiert, welche die Deutungen der Schüler:innen grundlegend leitet. Dabei wird deutlich, dass Schüler:innen insbesondere Abstimmungen als Instrument der Entscheidfindung wahrnehmen, welches durch eine «elterliche» Autorität geprägt wird. Das finale Wort — so stellen es sich Kinder vor — liegt nicht bei den Bürger:innen, sondern bei den politischen Autoritäten. Entsprechend wird im dritten Teilkapitel («demokratische Herrschaft») auchdargestellt, dass die befragten Schüler:innen politische Autoritäten — wie etwa die Regierung — mit erzieherischen Funktionen verknüpfen. Ihre Herrschaftskonzepte weisen damit eine konzeptuelle Spannung auf, da sich die Kinder einerseits klar für das Prinzip «Niemand darf
allein entscheiden» aussprechen, dies aber politischen Autoritäten zugestehen. Diese Spannung lässt sich präziser rekonstruieren, indem sie als Spannung zwischen dem normativen Anspruch symmetrischer Kommunikation bei Entscheidungen und der Erfahrung von Asymmetrie in pädagogischen Beziehungen beschrieben wird. Diesen Gegensatz überbrücken die befragten Schüler:innen sinnhaft mit der Figur tugendhaft Herrschender, welche als Autoritäten zwar entscheiden, dabei aber pädagogisch intendierter Kommunikationssymmetrie bei Entscheidungen verpflichtet bleiben müssen.

Im Zuge der didaktischen Strukturierung werden in der Dissertation die Ergebnisse der Rekonstruktion in Form eines eigenständigen didaktischen Modells im Anschluss an die politische Theorie Hannah Arendts verdichtet. Entlang von zwei Dimensionen wird dabei eine Matrix aufgespannt. Die horizontale Achse stellt eine Übersetzung von Arendts Gegenüberstellung der «Welt» und der «Wüste» dar und wird «Integration vs. Isolation» genannt. In der Welt konstituieren sich Menschen durch Integration als «Gleiche», indem sie Teil einer gemeinsam geteilten Öffentlichkeit werden. Isolation verweist entsprechend auf den Ausschluss aus dieser geteilten Welt.

Die vertikale Achse der Matrix nimmt ihrerseits Bezug auf Arendts Betonung menschlicher Einzigartigkeit (Jemand) im Kontrast zur abstrakten, entpersonalisierten Existenz (Niemand) und heisst «Jemand vs. Niemand». Damit wird die Anerkennung individueller Weltperspektiven dem Verlust von Subjektivität in funktionalisierten oder normierten Rollen gegenübergestellt.

Die didaktische Matrix erlaubt es, politische Bildungsprozesse im Lichte Arendts Theorie nicht nur normativ zu begründen, sondern auch analytisch zu durchdringen. Sie macht Spannungen zwischen Freiheit und Notwendigkeit, Pluralität und Vereinzelung, Öffentlichkeit und Intimität sichtbar und schafft damit einen Bezugsrahmen für eine frühe politische Bildung. Diese wird hierbei als demokratische Praxis verstanden, welche nach diskursiven Unterrichtsformen — wie etwa unterschiedlichen Debattenformaten — verlangt, welche es Schüler:innen potenziell ermöglichen, als sprechende und handelnde Subjekte in Erscheinung zu treten.

Dr. Martin Abt

Titel der Dissertation:

Das Potenzial der Boxplotrepräsentation beim Aufbau früher Grundvorstellungen zu Variabilität im Statistikunterricht: Empirische Studien zum Erwerb konzeptuellen Wissens in digital-gestützten Lehr-Lern-Settings.

Fakultät für Mathematik, Naturwissenschaften und Technik

Zur Dissertation

Zusammenfassung:

Herr Abt widmet sich in seiner Dissertation „Das Potenzial der Boxplotrepräsentation beim Aufbau früher Grundvorstellung zu Variabilität im Statistikunterricht. Empirische Studien zum Erwerb konzeptuellen Wissens in digital-gestützten Lehr-Lern-Settings“ der Frage, wie Lernende beim Aufbau konzeptuellen Wissens zum Boxplot und zur Variabilität von Daten unterstützt werden können. Dieses Thema liegt im Kernbereich der Mathematikdidaktik, da es um zentrale Aspekte des Statistikunterrichts geht: die Entwicklung tragfähiger Grundvorstellungen, das Verstehen von Darstellungen und die Förderung konzeptuellen Wissens. Die Arbeit adressiert ein schulisch wie gesellschaftlich relevantes Thema – den Umgang mit Variabilität und Daten – das in der fachdidaktischen Forschung bislang empirisch-quantitativ wenig aufbereitet ist.

Die Dissertation integriert Perspektiven der Mathematikdidaktik sowie der Lehr-Lernpsychologie und operiert dabei mit einem klaren Begriffsrahmen zu konzeptuellem Wissen, (Fehl-)Vorstellungen und Konzeptwechseln sowie Lernmechanismen – verbindet also klassische stoffdidaktische Vorgehensweisen mit empirisch-gestützter Forschung.

Seinem Erkenntnisinteresse nähert sich Herr Abt in zwei Forschungssträngen; erstens in Untersuchungen zur Beschreibung systematischer Fehlvorstellungen zum Boxplot; zweitens in Interventionsstudien zur Unterstützung des Wissensaufbaus zum Boxplot durch notwendige Vorstellungsumbrüche mittels adäquater digital-gestützter Lernumgebungen. Der zweite Forschungsstrang ist im Forschungs- und Nachwuchskolleg „Didaktik des digitalen Unterrichts: Digital gestützte Lehr-Lernsettings zur kognitiven Aktivierung (Di.ge.LL)“ verortet, in dem Herr Abt während seiner Promotionszeit als abgeordnete Lehrkraft forschend tätig war. Die Dissertation besteht aus sechs Publikationen, die im Rahmenpapier stringent miteinander verbunden sind. In diesem umfassenden Manteltext werden zudem eigenständige thematische Akzente gesetzt und so die beiden Forschungsstränge zu Fehlvorstellungen und zu digitalen Lernumgebungen kohärent miteinander verbunden. Dabei werden internationale Theorien – u. a. die Conceptual Change Theory – mit stoffdidaktischen Perspektiven integriert und monographisch für die deutschsprachige Community aufbereitet. Dadurch leistet die Arbeit von Herr Abt auch einen wissenschaftlichen Beitrag zur Theorieentwicklung und Kontextualisierung internationaler Forschung im nationalen Diskurs.

Herr Abt eröffnet in seiner Arbeit in mehrfacher Hinsicht neue Perspektiven: methodisch durch den Einsatz von Eye-Tracking zur Untersuchung von Vorstellungen beim Vergleich von Boxplots, theoretisch durch die Verbindung mathematikdidaktischer und lehr-lernpsychologischer Perspektiven auf Fehlvorstellungen und ihren Einfluss auf die konzeptuelle Entwicklung von Vorstellungen zur Variabilität von Daten, inhaltlich durch den Fokus auf die Boxplotrepräsentation als Medium zur Vermittlung von Variabilitätskonzepten.

Die Ergebnisse der Dissertation sind substanziell und vielfältig anschlussfähig: Sie liefern differenzierte Einblicke in typische Fehlvorstellungen beim Vergleich von Boxplots, zeigen die Potenziale digital-gestützter Lernumgebungen zur Förderung von Konzeptverständnis und Konzeptwechseln auf und tragen dazu bei, zentrale Lernschwierigkeiten im Statistikunterricht zu verstehen und gezielt zu adressieren. Die empirischen Befunde sind theoretisch eingebettet und direkt praktisch nutzbar – auch für Lehrkräftefortbildung und curriculare Gestaltung. Ein unterrichtspraktischer Beitrag der Dissertation bereitet zentrale Implikationen der Forschungsarbeit verständlich für eine Zielgruppe aus der Lehrkräftebildung und Unterrichtspraxis auf – und schlägt somit die Brücke zwischen grundlagenorientierter Forschung und Dissemination.

Preisträgerinnen und Preisträger des Akademischen Jahres 2023/2024

Dr. Helen Breit

Titel der Dissertation:

Schwer erreichbare‘ junge Geflüchtete: Rekonstruktion von Problemlagen, professionellen Perspektiven und Identifikation von Handlungsbedarfen.

Fakultät für Bildungswissenschaften

Zur Dissertation

Zusammenfassung:

In der vorliegenden Arbeit werden Kennzeichen und Probleme der Lebensführung junger Geflüchteter auf Grundlage qualitativer Interviews mit jungen Geflüchteten, die von Sozialarbeitenden als problematische und/oder schwer erreichbare Fälle beobachtet werden, rekonstruiert. Hierfür wurden Konzepte und Dimensionen von Lebensführung aufbereitet, verschiedene Beobachtungsangebote auf Probleme der Lebensführung erarbeitet und Soziale Arbeit als eine auf Probleme der Lebensführung bezogene, wohlfahrtsstaatlich organisierte Hilfe bestimmt. Kennzeichen der Lebensführung junger Geflüchteter werden nicht nur aus dem empirischen Material heraus entwickelt, sondern auch umfassend entlang des deutschsprachigen Forschungsstandes herausgearbeitet. Die Arbeit bietet darüber hinaus eine vertiefende Analyse zu Bedingungen und Einflussfaktoren auf den Aufbau und die Gestaltung von Arbeitsbündnissen in der Sozialen Arbeit – entwickelt aus dem empirischen Material heraus. Die Forschungsergebnisse umfassen fallübergreifende Merkmale, die die Lebensführung von jungen Geflüchteten kennzeichnen und zeigen auf, welche dieser Kennzeichen für die jungen Geflüchteten für sie warum zu Problemen der Lebensführung werden. Die erarbeiteten Forschungsergebnisse werden in einem abschließenden Teil der Arbeit systematisch auf die Soziale Arbeit rückbezogen: Es werden strukturelle Widersprüche und Dilemmata im Kontext Sozialer Arbeit mit jungen Geflüchteten aufgezeigt, zentrale Aufgaben und Anforderungen an die sozialarbeiterische Unterstützung junger Geflüchteter in ihrer Lebensführung identifiziert und Möglichkeiten sozialarbeiterischer Prävention problematischer Praktiken beschrieben. Abschließend wird auf notwendige fachliche Klärungsprozesse im Kontext Sozialer Arbeit verwiesen, die im Kontext der Forschungsarbeit deutlich geworden sind.

Dr. Antje Boomgaarden

Titel der Dissertation:

Lernen aus Fehlern – Adaptive Passung von eigenen und fremden Fehlern bei der fokussierten Fehlerverarbeitung.

Fakultät für Mathematik, Naturwissenschaften und Technik

Zur Dissertation

Zusammenfassung:

Die in diese Arbeit eingebetteten Studien fokussieren die Fehlerverarbeitungsprozesse im Rahmen von Lösungsvergleichen in Lernszenarien mit einer anfänglichen Problemlösephase gefolgt von einer Instruktionsphase (PS-I). Bisherige Studien zeigten, dass das Aufgreifen von typischen Schülerlösungen in der Instruktionsphase essenziell für die lernförderliche Wirkung von PS-I-Lernszenarien ist. Dennoch profitieren nicht alle Lernenden von einem Vergleich einer typischen Schülerlösung mit der korrekten Lösung. Um weitere Erkenntnisse zu den Wirkmechanismen zu erhalten, wurden mehrere Studien durchgeführt: In einer Eye-Tracking-Studie wurde die Prozesse der Fehlerverarbeitung beim Vergleich von richtigen und fehlerhaften Lösungen analysiert. In einer zweiten Studie wurde der Trade-Off zwischen komplexen Problemlöseprozessen und der akkuraten computerbasierten Diagnose der Problemlöseprodukte untersucht. Die Erkenntnisse lieferten die Grundlage für eine dritte Studie, in der der Einfluss der Passung der Lösungen zu den eigenen Lösungsversuchen untersucht wurde – auch in Abhängigkeit der vorliegenden Präkonzepte.

Im Rahmen der Eye-Tracking-Studie zum Lösungsvergleich bearbeiteten 63 Lernende der fünften Klasse computerbasiert eine Problemlöseaufgabe zum Bruchvergleich. In der anschließenden Instruktionsphase verglichen die Lernenden eine fehlerhafte Lösung, die dem individuellen Lösungstyp aus der Problemlösephase entsprach, mit der korrekten Lösung. Die Blickbewegungen der Lernenden wurden während des Vergleichs mit einem Eye-Tracker aufgezeichnet. Im Anschluss diente ein Video der Blickbewegungen als Stimulus für ein Stimulated-Recall-Interview. Es wurde untersucht, welche Muster sich in den Blickbewegungen in Kombination mit den Interviewdaten abzeichnen und inwiefern diese als Indikator für erfolgreiche bzw. weniger erfolgreiche Vergleichsprozesse dienen können. Konkret wurde folgenden Fragen nachgegangen:

Welche Abfolge von kognitiven Prozessen bei der Fehlerverarbeitung lassen sich identifizieren durch die gemeinsame Interpretation von Blickbewegungs- und Interviewdaten?
Wie unterscheiden sich Lernende mit hohen und niedrigen Lernzuwächsen?

Für die Untersuchung der Fragestellungen wurden „Areas of Interest“ (AOI) definiert und die Blickbewegungen zwischen den AOIs in vertikale Transitionen des Nachvollziehend innerhalb einer Lösung (individuell oder korrekt) und in horizontale Transitionen des Vergleichens zwischen den Lösungen unterteilt. Um Muster in den Blickbewegungen zu identifizieren und vergleichen zu können, wurde die Transitionendichte pro Sekunde im Zeitverlauf grafisch dargestellt und mit Beschreibungen aus den Interviews annotiert. Die Studie zeigt, dass für ein umfassendes Verständnis von Vergleichsprozessen eine gemeinsame Interpretation der Blickbewegungs- und Interviewdaten notwendig ist. Es wird deutlich, dass der Lernzuwachs mit der Ebene zusammenhängt, auf welcher der Vergleich stattfindet. Lernende ohne Lernzuwachs erkennen zwar relevante Merkmale, doch für einen substanziellen Lernzuwachs ist zusätzlich das inhaltliche in Beziehung setzen notwendig.

Durch den Fehlerverarbeitungsprozess im Rahmen eines Vergleichs einer fehlerhaften mit der korrekten Lösung erkennen Lernende Unzulänglichkeiten oder Schwachstellen in ihrem Wissen. Das Erkennen und Verarbeiten von Wissenslücken gilt als einer der Wirkmechanismen von PS-I. Bisher wurden die Wirkmechanismen auf theoretischer Ebene hergeleitet und beschrieben. Es bedarf Studien, die die Wirkmechanismen isolieren und systematisch untersuchen. Das übergreifende Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, hochkontrolliert die Bedeutung des Erkennens von Wissenslücken im Rahmen von PS-ILernszenarien zu untersuchen. Anknüpfend an bisherige Studien liegt die Vermutung nahe, dass das Erkennen von Wissenslücken erleichtert wird, wenn in der Instruktionsphase die individuelle Schülerlösung aus der Problemlösephase aufgegriffen wird. Um dies hochkontrolliert untersuchen zu können, bedarf es einer computerbasierten Lernumgebung, die sowohl komplexe Problemlöseprozesse als auch eine akkurate Diagnose der Problemlöseprodukte ermöglicht. Im Rahmen der zweiten Studie wurden anhand von zwei Versionen einer computerbasierten Lernumgebung zum Bruchvergleich mit einem unterschiedlichen Maß an Offenheit (O⁺ und O^–) untersucht, ob beide Anforderungen (komplexe Problemlöseprozesse und eine akkurate Diagnose der Problemlöseprodukte) gleichzeitig erfüllt werden können. Es wurden folgende Forschungsfragen untersucht:

Welchen Einfluss hat das Ausmaß an Offenheit während der Erkundung auf die Wissenskonstruktion, genauer auf die Lösungstypen und ihre Häufigkeiten? (Komplexität)
Wie akkurat können die Lösungstypen anhand der graphischen Lösung oder der schriftlichen Erklärung der Lernenden identifiziert werden? (Akkuratheit)

Um die Validität der Problemlöseprozesse zu überprüfen, wurden die graphischen (Streifenbilder), schriftlichen (Antwortsatz) sowie verbalen Lösungen (Interview) aus der Problemlösephase kategorisiert und überprüft, inwieweit in der strukturierteren Lernumgebung O^– die gleichen Lösungstypen wie in der offeneren Lernumgebung O⁺ generiert werden. Dabei ist die Lernumgebung O⁺ sehr ähnlich zur papierbasierten Version von Loibl und Leuders (2018, 2019). Es zeigte sich, dass auch in der strukturierten Lernumgebung O^– valide Problemlöseprozesse möglich sind. In der strukturierteren Lernumgebung O^– erwies sich zudem die graphische Lösung als der beste Prädiktor für das konzeptionelle Verständnis. Zusammenfassend zeigte sich, dass Lernumgebung O^– sowohl die gleichen Lösungstypen erlaubt wie die offenere Lernumgebung O⁺, und darüber hinaus eine computergestützte Interpretation der Problemlöseprodukte, basierend auf der graphischen Lösung möglich ist. Somit stellt die Lernumgebung O^– eine Lösung für den Trade-off zwischen Komplexität und Akkuratheit dar.

Die Lernumgebung O^– konnte infolgedessen im Rahmen der Interventionsstudie weiterentwickelt und eingesetzt werden, um hochkontrolliert die Bedeutung der Passung der individuellen Lösung aus der Problemlösephase und der fehlerhaften Lösung, die in der Instruktionsphase mit der korrekten Lösung verglichen wird, für den Lernerfolg zu untersuchen. Im Rahmen der Studie bearbeiteten 353 Lernende der sechsten Klasse computerbasiert eine Problemlöseaufgabe. In der anschließenden Instruktionsphase wurden die Lernenden randomisiert den drei Bedingungen zugeordnet. Die Lernenden erhielten in der Instruktionsphase entweder 1) einen adaptiven Vergleich, 2) einen kontra-adaptiven Vergleich oder 3) nur die korrekte Lösung. Es wurden folgende Fragen untersucht:

1. Fördert in PS-I-Lernszenarien der Vergleich einer fehlerhaften Lösung mit der richtigen Lösung nach einer Problemlösungsaktivität das Lernen?

Es wurde die Hypothese aufgestellt, dass Lernende, die in der Instruktionsphase im Anschluss an die Problemlösungsphase richtige und falsche Lösungen vergleichen (adaptive und kontra-adaptive Bedingung), höhere Lernzuwächse aufweisen als ihre Klassenkameraden in der Kontrollbedingung, die sich in der Instruktionsphase ausschließlich auf die richtige Lösung konzentrieren (Hypothese 1).

2. Hängt der Effekt des Vergleichs einer falschen Lösung mit der richtigen Lösung von der Passung zwischen dem individuellen Lösungsversuch der Schülerinnen und Schüler aus der Problemlösungsphase und der fehlerhaften Beispiellösung in der Instruktionsphase ab?

Es wurde die Hypothese aufgestellt, dass die Lernenden in der adaptiven Bedingung höhere Lernzuwächse erzielen als ihre Mitschüler in der kontra-adaptiven Bedingung (Hypothese 2).

3. Wie unterscheiden sich die Lernergebnisse zwischen den Bedingungen in Abhängigkeit der initialen Präkonzepte der Lernenden?

Wie unterscheiden sich die Lernergebnisse zwischen der adaptiven und der kontraadaptiven Bedingung in Abhängigkeit davon, ob die Lernenden ihre individuelle Lösung in der Instruktionsphase wiedererkannt haben?

Die Ergebnisse einer mixed ANOVA ergaben einen signifikanten Haupteffekt für die Zeit, jedoch weder einen Haupteffekt für die Bedingungen noch einen Interaktionseffekt für Zeit und Bedingung. Entgegen der Hypothesen deuten die Ergebnisse darauf hin, dass Lernende aller Bedingungen gleichermaßen von der Instruktion profitierten. Die Analyse des Lernerfolgs differenziert nach der im Vortest gezeigten Stufe des konzeptuellen Verständnisses, gibt Hinweise darauf, dass das Vorwissen einen stärkeren Einfluss auf den Lernerfolg hat als die Art der Intervention: Lernende, die bereits im Vortest ein entstehendes Anteilskonzept zeigen, verhalten sich hypothesenkonform. Darüber hinaus deuten die explorativen Ergebnisse auf einen positiven Einfluss hinsichtlich des Lernerfolgs hin, wenn Lernende der kontraadaptiven Bedingung ihre individuelle Lösung in der Instruktionsphase gemäß der Implementationstreue nicht wiedererkennen.

Dr. Cem Aydin Salim

Titel der Dissertation:

Die Untersuchung adaptiver Lernsettings im Themenbereich "Schwimmen und Sinken" im naturwissenschaftlichen Unterricht.

Fakultät für Mathematik, Naturwissenschaften und Technik

Zur Dissertation

Zusammenfassung:

Der Exper1se-Umkehr-Effekt besagt, dass Lernende mit ungünstigen Lernvoraussetzungen von Unterstützungsmaßnahmen profitieren, während diese für Lernende mit günstigen Voraussetzungen nachteilig sein können. Um Schüler/-innen im naturwissenschaftlichen Unterricht der Primarstufe optimal zu fördern, müssen Unterrichtsmaterialien daher – im Sinne von adaptivem Unterricht – an die Voraussetzungen angepasst werden. Gerade für Schüler/-innen der Primarstufe besteht eine Forschungslücke mit Blick auf die Untersuchung der Wirkung von adaptivem Unterricht. In der vorliegenden Forschungsarbeit wurden daher zwei differenzielle Lernsettings zum Thema Schwimmen und Sinken erstellt – ein Comic mit und ein Comic ohne zusätzliche Visualisierungen – anhand derer der Expertise-Umkehr-Effekt untersucht wurde.

Das übergeordnete Ziel der Arbeit war die Untersuchung der Wirkungen der beiden unterschiedlichen Comics auf den Lernerfolg von Grundschulkindern in Abhängigkeit von ihren Voraussetzungen. Dazu wurden quasi-experimentelle Interventionsstudien im Prä-Post-Design im naturwissenschaftlichen Unterricht der Primarstufe durchgeführt. Bei einer Stichprobengröße von N = 166 Schüler/-innen kamen drei verschiedene Fragebögen (z.B. Fachwissenstest zum Schwimmen und Sinken) zum Einsatz.

Es zeigt sich, dass leseschwache Schüler/-innen mit dem Comic mit zusätzlichen Visualisierungen den höchstmöglichen Lernerfolg erzielen, während lesestarke Schüler/-innen mit dem Comic ohne zusätzliche Visualisierungen einen höheren Lernerfolg erreichen. Im Rahmen der Untersuchung konnte also anhand des Lernerfolgs im Themenbereich Schwimmen und Sinken der Expertise-Umkehr-Effekt repliziert werden. Für die Unterrichtspraxis bedeutet dies, dass die Lernvoraussetzungen der Schüler/-innen bei der Vergabe des Unterrichtsmaterials – im Sinne von adaptivem Unterricht – berücksichtigt werden sollten.

Preisträgerinnen und Preisträger des Akademischen Jahres 2022/2023

Dr. Markus Textor

Titel der Dissertation:

Racial Profiling und Polizeigewalt. Erfahrungen, Handlungsfähigkeit und Widerstand jugendlicher Betroffener.

Fakultät für Bildungswissenschaften

Zur Dissertation

Dr. Marc André Goldoni

Titel der Dissertation:

Handlungsorientierungen von Praxisausbildenden der Sozialen Arbeit - Vom heterogenen Umgang mit einem herausfordernden Tätigkeitsfeld zwischen organisationalen Bedingungen und eigener Berufsbiografie.

Fakultät für Mathematik, Naturwissenschaften und Technik

Zur Dissertation

Dr. Roland Pilous

Titel der Dissertation:

Nutzung des mathematikbezogenen fachlichen und fachdidaktischen Wissens durch Novizen und Experten beim Pädagogischen Argumentieren.

Dissertationspreis der Fakultät für Mathematik, Naturwissenschaften und Technik

Frühere Preisträgerinnen und Preisträger der Dissertationspreise der Pädagogischen Hochschule Freiburg

Preisträger/-innen des Akademischen Jahres 2021/2022

Stefanie Harsch (2022). Health Literacy as a Situational, Social Practice in Context - Insights from Three Research Projects among "Vulnerable Groups" (Dissertationspreis der Fakultät für Bildungswissenschaften)
Natascha Khakpour (2022). Deutsch-Können. Umkämpftes Artikulationsgeschehen in den Schulen Deutschlands und Österreichts. (Dissertationspreis der Fakultät für Bildungswissenschaften)
Wolfgang Bay (2022). Geschichten verstehen. Theoretische Herleitung, unterrichtspraktische Implementation und empirische Evaluation eines Lesestrategiesets für narrative Texte. (Dissertationspreis der Fakultät für Kultur- und Sozialwissenschaften)
Johannes Treß (2022). Zwischen Distanzierung und Kollektivierung - Improvisieren in Gruppen mit Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe 1. Eine rekonstruktive und entwicklungsorientierte Studie zur improvisatorischen Handlungs- und Interaktionspraxis im Musikunterricht. (Dissertationspreis der Fakultät für Kultur- und Sozialwissenschaften)
Anja Schulz (2022). Evaluation der Qualität der Hebammenversorgung aus der Familienperspektive. (Dissertationspreis der Fakultät für Mathematik, Naturwissenschaften und Technik)

Preisträger/-innen des Akademischen Jahres 2020/2021

Yiğit Ünsay (2021). The Voice of Walls: A Grounded Theory Study of the Gezi Movement’s Graffiti. (Dissertationspreis der Fakultät für Bildungswissenschaften)
Michaela Oettle (2021). Entwicklung eines Testinstruments zur Erfassung professioneller Kompetenzen von Physiklehrkräften im Bereich der Elementarteilchenphysik. (Dissertationspreis der Fakultät für Mathematik, Naturwissenschaften und Technik)

Preisträger/-innen des Akademischen Jahres 2019/2020

Laura Wallner (2019). Diversity im Mainstream? Diskurse über Vielfalt in der Privatwirtschaft und im öffentlichen Sektor. (Dissertationspreis der Fakultät für Bildungswissenschaften)
Lisa König (2019). Fiktionswahrnehmung als Grundlage literarischen Verstehens. Eine empirische Studie zu den Auswirkungen der Fiktionswahrnehmung bei der Rezeption von narrativen Texten auf den Abruf literarischer Kompetenz. (Dissertationspreis der Fakultät für Kultur- und Sozialwissenschaften)
Katharina Agostini (2020). Wertorientierungen und organisationale Werte in Berufslaufbahnen. (Dissertationspreis der Fakultät für Mathematik, Naturwissenschaften und Technik)