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  2. Studieren mit ausländischen Abschlüssen (Inhalt)

    Studieren mit ausländischen Abschlüssen Personen aus der Europäischen Union Ausländische EU-Staatsangehörige, d. h. Angehörige eines Mitgliedstaates der Europäischen Union ohne deutsches Abitur, werden zulassungsrechtlich den deutschen Studienbewerbern gleichgestellt. Sie nehmen am Auswahlverfahren teil, d.h. die ausländische Abiturdurchschnittsnote wird in die deutsche Notengebung umgewandelt und in Auswahlpunkte umgerechnet. Bitte fügen Sie…

  3. Ehemalige Mitarbeiter und aktive Ruheständler (Inhalt)

    Ehemalige Mitarbeiter und aktive Ruheständler Wolfgang Schmitt Mascha Reber Linda Hinderer Dr. Cem Aydin Salim Lorenz Wächter Hanns-Hartmut Wissert Dr. Michaela Oettle Lisa Schlosser Phoebe Perlwitz Valentin Wider Dr. Patrik Vogt Dr. Bernd Schüssele Dr. Lydia Heuling Dr. Corinne Knittel Prof. Dr. Lutz Kasper Dr. Wolfgang Ihra Eberhard Claus Dr. Klaus Wiebel

  7. Studienaufbau (Inhalt)

    Studienaufbau Didaktisches Konzept

    Die Lehramtsausbildung in Freiburg zeichnet sich durch eine enge Verknüpfung der einzelnen Studienbestandteile aus: Fachwissenschaft, Fachdidaktik, Bildungswissenschaften sowie die Praxisphasen sind inhaltlich und organisatorisch aufeinander abgestimmt und systematisch miteinander verzahnt. So werden Sie in die Lage versetzt, die studierten Inhalte unter diesen verschiedenen Perspektiven zu reflektieren…

  9. Reflexionsanlässe im Sportunterricht (Inhalt)

    Reflexionsanlässe im Sportunterricht Die Idee eines reflektierten Sportunterrichts ist keinesfalls neu, sondern wurde bereits 1977 von Ehni mit seinem Fachmodell eines mehrperspektivischen, auf Handlungsfähigkeit zielenden Sportunterrichts in den sportdidaktischen Diskurs eingebracht. Aktuell wird dieser Ansatz vor allem von Schierz und Thiele (vgl. 2011; 2013) aufgegriffen und mit bildungstheoretischen Überlegungen verknüpft. Im Anschluss an…

  10. Fachliche Bildung im Sportunterricht (Inhalt)

    Fachliche Bildung im Sportunterricht Fachlichkeit als zentrale Dimension von Unterricht konstituiert sich über die jeweilige Fachspezifik, die wiederum eingebettet in den historisch gewachsenen und keineswegs unhinterfragten Fächerkanon nicht nur organisationale Funktionen hat. Sie ist vielmehr darüber hinaus auch als soziales Phänomen zu betrachten (vgl. Huber, 2001). Die Modellierung der Fachlichkeit oszilliert dabei – spätestens seit den…