Ein Forschungsprojekt zum Thema

CURIOSITY - Der Raum zwischen Nichtwissen und Wissen

Kinder beginnen Lernen nicht damit, dass sie schon Antworten kennen. Sie beginnen damit, Fragen zu stellen. Meine Forschung untersucht epistemische Neugier und ihre Entwicklung über die Kindheit hinweg. Mich interessiert der Raum zwischen Nichtwissen und Wissen: der Moment, in dem Kinder bemerken, dass sie etwas noch nicht verstehen, neugierig werden, eine Frage formulieren und beginnen, einer Antwort nachzugehen. In einer Welt, in der Informationen jederzeit verfügbar sind und künstliche Intelligenz Antworten auf Knopfdruck liefern kann, werden die Neugier und die Fragen, die sich Kinder stellen, besonders wichtig. In Längsschnittstudien, experimentellen Untersuchungen und internationalen Kooperationen untersuche ich, wie sich Neugier entwickelt und welche Rolle sie für Lernen und wissenschaftliches Denken vom Kindergarten über die Schulzeit bis darüber hinaus spielt.

In einer längsschnittlichen Forschungslinie untersuchen wir unterschiedliche Formen epistemischer Neugier und wie sie sich über verschiedene Entwicklungsphasen hinweg verändern – die Faces and Phases of Curiosity. Basierend auf Litmans Konzeption untersuchen wir, wie sich diese unterschiedlichen Formen von Neugier über die Entwicklung hinweg verändern und wie sie mit Lernen und wissenschaftlichem Denken zusammenhängen. Kinder können Informationen suchen, weil sie Freude daran haben, etwas Neues zu entdecken (Interest-Type Curiosity), oder weil sie Unsicherheit auflösen und eine Antwort finden möchten (Deprivation-Type Curiosity). Die longitudinale Perspektive ermöglicht es uns zu untersuchen, ob unterschiedliche Formen von Neugier zu unterschiedlichen Zeitpunkten der Entwicklung und für unterschiedliche Aspekte naturwissenschaftlicher Kompetenz von Bedeutung sind. 

In einer zweiten Forschungslinie nimmt unsere aktuelle Curiosity & Questions-Studie die Fragen von Kindern genauer in den Blick. Was Kinder fragen, kann Aufschluss darüber geben, wie sie mit Nichtwissen umgehen, was sie verstehen möchten und wie sie sich mit neuen Informationen auseinandersetzen. Wir untersuchen die Beziehung zwischen unterschiedlichen Formen epistemischer Neugier und dem Fragen von Kindern – und ob die Fragen, die Kinder formulieren, helfen können, besser zu verstehen, wie Neugier mit wissenschaftlichem Denken und naturwissenschaftlichem Wissen zusammenhängt.

• Koerber, S., & Osterhaus, C. (2026). Faces and phases of epistemic curiosity in science learning: A longitudinal study. British Journal of Developmental Psychology, 44(3), 657–670. https://doi.org/10.1111/bjdp.70041