In meiner Forschung beschäftige ich mich mit Fragen der empirischen Schul- und Unterrichtsqualitätsforschung: Was macht guten Unterricht aus? Wie können wir Unterrichtsqualität gut erfassen? Welche Effekte haben unterschiedliche Dimensionen der Unterrichtsqualität auf die Entwicklung von Schülerinnen und Schülern?

Darüber hinaus beschäftige ich mich mit Fragen der angewandten Evaluations- und Implementationsforschung: Wie und unter welchen Bedingungen können innovative Maßnahmen im Bildungsbereich wirksam werden? Was können Schulen beispielsweise tun, um den Unterricht zum Thema der Schulentwicklung zu machen und die Qualität des Unterrichts zu verbessern? Wie können solche Schulentwicklungsprozesse angestoßen und nachhaltig an Schulen verankert werden?

Im Bereich Lehre bin ich vor allem in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften tätig. An der Pädagogischen Hochschule leite den berufsbegleitenden Masterstudiengang Unterrichts- und Schulentwicklung (MUSE). Der Studiengang ist ein Angebot für Lehrkräfte, die eine wissenschaftliche Weiterqualifikation mit einer wissenschaftsbasierten Reflexion ihrer eigenen Praxiserfahrungen verbinden möchten. 

An der Universität Tübingen verantworte ich darüber hinaus das Modul "Unterrichtsqualität und Unterrichtsentwicklung" im Weiterbildungsmaster Schulmanagement und Leadership. 

Bevor ich an die PH Freiburg gekommen bin, war ich sechs Jahre lang als Abteilungsleiter am Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg tätig. Dort habe ich viel darüber gelernt, wie Bildungssysteme funktionieren - und wie die Ergebnisse unserer Forschung in verschiedenen Praxiskontexten genutzt und weiterverarbeitet werden. Auch heute ist der Austausch zwischen Wissenschaft und Praxis im Bildungsbereich neben der Forschung und der Lehre ein wichtiger Teil meiner Arbeit als Wissenschaftler an der Pädagogischen Hochschule. 

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Werdegang

seit 2025
Professor (W3) für Empirische Bildungsforschung mit dem Schwerpunkt Schulentwicklung, Pädagogische Hochschule Freiburg

2019–2025
Abteilungsdirektor, Leiter der Abteilung für Empirische Bildungsforschung am Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW)

2019–2025 
Außerplanmäßiger Professor am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung, Eberhard Karls Universität Tübingen

2014–2019 
W1-Juniorprofessor für Empirische Bildungsforschung am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung, Eberhard Karls Universität Tübingen
(6 Monate Elternzeit)

2010–2014
Wissenschaftlicher Mitarbeiter am IDeA-Forschungszentrum, Universität Frankfurt und Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF)
(1 Jahr Elternzeit)

2008–2009
Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Psychologie, Pädagogische Hochschule Freiburg

Ausbildung

2019
Venia legendi für das Fach Empirische Bildungsforschung und Pädagogische Psychologie, Eberhard Karls Universität Tübingen

2013  
Promotion zum Dr. phil., Goethe-Universität Frankfurt

2010
Magister Artium (Soziologie und Philosophie), Universität Freiburg

2008 
Diplom in Psychologie, Universität Freiburg

2026/im Druck

Hansen, L., Friesen, M., Daltoè, T., Blank, J., Caspari, J., Fauth, B., Fischer, D., Göllner, R., Jaekel, A.-K., Ruth-Herbein, E. & Dreher, A. (im Druck). Unterrichtsqualität verstehen lernen: Die Entwicklung und der Einsatz kontrastierender Unterrichtsvignetten in der Lehrkräftebildung am Beispiel des Mathematikunterrichts. Herausforderung Lehrer*innenbildung. 

Daltoè, T., Appel, T. Stark, P., Brucker, B., Dreher, A., Fauth, B., Friesen, M., Gerjets, P. Hansen, L., Trautwein, U. & Göllner, R. (2026). How is Preservice Teachers’ Gaze During Classroom Obser-vation Connected to Their Assessments of Teaching Quality? A Controlled Study in Screen-Based and Immersive Video Environments. Learning and Instruction, 101, 102260. doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102260

Schult, J., Fauth, B., Schneider, R. & Lindner, M.A. (2026). How schools rebound from pandemic learning loss: Longitudinal findings from mandatory large-scale assessments. Learning and Instruction, 101, 102263. doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102263  

2025

Fauth, B. & Dehmel, A. (2025). Unterrichtsqualität. Hogrefe. doi.org/10.1026/03196-000

Fauth, B., Decristan, J. & Dumont, H. (2025). Das Potenzial von Unterrichtsqualität zum Abbau von Bildungsarmut. In: G. Quenzel, K. Hurrelmann, J. Groß Ophoff & C. Weber (Hrsg.), Handbuch Bildungsarmut. Springer. doi.org/10.1007/978-3-658-44698-7_41-1

Voss, T., Zeeb, H., Dehmel, A. & Fauth, B. (2025). Forschungsmethoden in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In: C. Cramer, J. König, M. Rothland, S. Blömeke (Hrsg), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung. 2., vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage (S. 776–781). Bad Heilbrunn: Klinkhardt/utb. doi: 10.35468/hblb2025-101  

Fauth, B., Dehmel, A., Kunter, M. & Trautwein, U. (2025). Psychologie in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In: C. Cramer, J. König, M. Rothland, S. Blömeke (Hrsg), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung. 2., vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage (S. 685–692). Bad Heilbrunn: Klinkhardt/utb. doi: 10.35468/hblb2025-088 

Schnitzler, K., Fröhlich, N., Decristan, J., Fauth, B. & Dumont, H. (2025). Adaptiver Unterricht? Übereinstimmungen und Unterschiede in den Schüler:innenwahrnehmungen von Unterrichtsqualität. Edition ZfE, Bd. 20, S. 217–253. Springer Fachmedien Wiesbaden. doi.org/10.1007/978-3-658-48674-7_8

Ohl, S., Decristan, J., Fauth, B. & Dumont, H. (2025). Gemeinschaft trotz Individualisierung? Der Zusammenhang des Gemeinschaftsgefühls mit Unterrichtsqualität und individualisierter Unterrichtsgestaltung in heterogenen Lerngruppen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 28, 885–920. doi.org/10.1007/s11618-025-01310-6

Praetorius, A.-K., Charalambous, C.Y., Vieluf, S., Steffensky, M., Göllner, R. & Fauth, B. (2025). Re-thinking teaching-quality research: a reflection on the role of core working assumptions and pos-sible pathways for future research. School Effectiveness and School Improvement, 36, 314-334. dx.doi.org/10.1080/09243453.2025.2482575

Praetorius, A.-K., Jentsch, A., Luoto, J., Keller, S. & Fauth, B. (2025). Context in Teaching Quality Research: Bringing a Complex Idea into the Spotlight. School Effectiveness and School Improvement, 36, 263–296. doi.org/10.1080/09243453.2025.2482577

Stein, A., Dehmel., A., & Fauth, B. (2025). Transfer Guter Praxis. Gute Praxis in der Schulentwicklung – Schulentwicklung mit Guter Praxis (Reihe Wissenschaft + Praxis, Band 5). Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg. Download

Hofmann, E., Rogulj, S., Dehmel, A. & Fauth, B. (2025). Professionalisierung von Lehrkräften zur Förderung von Basiskompetenzen: Ergebnisse aus der Evaluation von „Starke BASIS!“ (Reihe Wissenschaft + Praxis, Band 4). Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg. Download

Rutsch, J., Ruth-Herbein, E., Schnelle, A-K. & Fauth, B. (2025). Lernförderliche Leistungsrückmeldung in der Grundschule: Zwischenbericht der Evaluationsstudie (Reihe Wissenschaft + Praxis, Band 3). Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg. Download

Fröhlich, N., Dehmel., A., & Fauth, B. (2025). Lese- und Schreibförderung an Haupt- und Werkrealschulen: Abschlussbericht zum Pilotprojekt Textprofis. (Reihe Wissenschaft + Praxis, Band 2). Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg. Download 

2024

Daltoè, T., Ruth-Herbein, E., Brucker, B., Jaekel, A.-K., Trautwein, U., Fauth, B., Gerjets, P., & Göllner, R. (2024). Immersive insights: Unveiling the impact of 360-degree videos on preservice teachers’ classroom observation experiences and teaching-quality ratings. Computers & Education, 213, 104976. doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104976

Dumont, H., Decristan, J. & Fauth, B. (2024). Adaptiver Unterricht erfordert eine adaptive Unterrichtsforschung. Unterrichtswissenschaft, 52, 199–211. doi.org/10.1007/s42010-024-00198-1

Fauth, B., Decristan, J. & Dumont, H. (2024). Kognitive Aktivierung und adaptiver Unterricht: Konzeptionelle Verbindungen und Weiterentwicklungen. In: A.-K. Praetorius, W. Wemmer-Rogh, P. Schreyer & M. Brinkmann (Hrsg.), Kognitive Aktivierung unter der Lupe: Bestandsaufnahme und Möglichkeiten der Weiterentwicklung eines prominenten Konstrukts (S. 248–260). Waxmann. doi.org/10.31244/9783830999010

Keller, S., Steffensky, M., Winkler, I., Lindmeier, A., Bertram, C., Herrmann, C., Schreyer, P., Fauth, B. & Praetorius, A.-K. (2024). Kognitive Aktivierung in den Fachdidaktiken: Ein fachübergreifendes, fachspezi-fisches und lerngegenstandsorientiertes Konstrukt. In: A.-K. Praetorius, W. Wemmer-Rogh, P. Schreyer & M. Brinkmann (Hrsg.). Kognitive Aktivierung unter der Lupe: Bestandsaufnahme und Möglichkeiten der Weiterentwicklung eines prominenten Konstrukts (S. 233–247). Waxmann. doi.org/10.31244/9783830999010

Fauth, B., Herbein, E. & Maier, J.L. (2021). Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. Stuttgart: Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW). Verfügbar unter: ibbw-bw.de/unterrichtsfeedbackbogen.

Marder, J., Dehmel, J., Adl-Amini, K., Völlinger, V., Fauth, B. (2024). Wie wird Kooperatives Lernen wirksam? Pädagogik, 12, 31 - 35. doi.org/10.3262/PAED2412031  

2023

Begrich, L., Praetorius, A. K., Decristan, J., Fauth, B., Göllner, R., Herrmann, C., ... & Kunter, M. (2023). Was tun? Perspektiven für eine Unterrichtsqualitätsforschung der Zukunft. Unterrichtswissenschaft, 51, 63–97. doi.org/10.1007/s42010-023-00163-4

Capparozza, M., Fröhlich, N., Dehmel, A., & Fauth, B. (2023). Gestaltung und Evaluation von webbasierten Lehrkräftefortbildungen: Ein Systematic Review. In: K. Scheiter & I. Gogolin (Hrsg.), Bildung für eine digitale Zukunft, Edition ZfE, Bd. 15 (S. 363–397). Springer Fachmedien Wiesbaden. doi.org/10.1007/978-3-658-37895-0_15

Decristan, J., Jansen, N. & Fauth, B. (2023). Student participation in whole-class discourse: Individual conditions and consequences for student learning in primary and secondary school. Learning & Instruction, 86, 101748. doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101748

Marder, J., Dehmel., A., & Fauth, B. (2023). Kooperatives Lernen unter besonderer Berücksichtigung der Tiefenstrukturen: Erste Ergebnisse zur Fortbildung und Implikationen (Reihe Wissenschaft + Praxis, Band 1). Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg. Download

Fauth, B. (2023). Bewertungen von Lehrenden und Lernenden im Unterricht: Evaluation und Feedback. C. Führer, M. Magirius, T. Bohl, B.-S. Grewe, W. Polleichtner, F. Ulfat (Hrsg.), Relativität und Normativität von Beurteilungen. Fachübergreifende und fachspezifische Analysen (S. 31–36). Tübingen Library Publishing. dx.doi.org/10.15496/publikation-85924 

2022

Decristan, J., Kunter, M. & Fauth, B. (2022). Die Bedeutung individueller Merkmale und konstruktiver Unterstützung der Lehrkraft für die soziale Integration von Schülerinnen und Schülern im Mathematikunterricht der Sekundarstufe. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 36, 85–100. doi.org/10.1024/1010-0652/a000329

Jansen, N., Decristan, J. & Fauth, B. (2022). Individuelle Nutzung unterrichtlicher Angebote: Zur Bedeutung von Lernvoraussetzungen und Unterrichtsbeteiligung. Unterrichtswissenschaft, 50, 157–183. doi.org/10.1007/s42010-021-00141-8

Schult, J., Mahler, N., Fauth, B. & Lindner, M. A. (2022). Did students learn less during the COVID-19 pandemic? Reading and mathematics competencies before and after the first pandemic wave. School Effectiveness and School Improvement, 33, 544 – 563. doi.org/10.1080/09243453.2022.2061014

Schult, J., Mahler, N., Fauth, B., & Lindner, M. A. (2022). Long-term consequences of repeated school closures during the COVID-19 pandemic for reading and mathematics competencies. Frontiers in Educaton, 13, 867316. doi.org/10.3389/feduc.2022.867316

Voss, T., Zachrich, L. Fauth, B. & Wittwer, J. (2022). The same yet different? Teaching quality differs across a teacher’s classes, but teachers with higher knowledge make teaching quality more similar. Learning & Instruction, 80, 101614. doi.org/10.1016/j.learninstruc.2022.101614

Wisniewski, B., Röhl, S. & Fauth, B. (2022). The perception problem: A comparison of teachers’ self-perceptions and students’ perceptions of instructional quality. Learning Environments Research, 25, 775–802. doi.org/10.1007/s10984-021-09397-4

Herbein, E., Maier, J.L. & Fauth, B. (2022). Promoting teaching quality through classroom observation and feedback: Design of a program in the German state of Baden-Württemberg. In: J. Manzi, Y. Sun & M. R. García (Eds.), Teacher Evaluation around the World: Experiences, Dilemmas and Future Challenges (pp. 271–292). Springer Nature. doi.org/10.1007/978-3-031-13639-9

Ruth-Herbein, E., Fröhlich, N., Dehmel, A. & Fauth, B. (2022). Interventionen zur Schul- und Unterrichtsentwicklung in Baden-Württemberg: Ansätze zur Verbesserung von Transferprozessen. In: N. McElvany, C. Lepper, M. Becker, H. Gaspard & F. Lauermann (Hrsg.), Schulische Intervention - Wie kann Wissenschaft-Praxis-Transfer gelingen? (S. 63–80). Waxmann Verlag.

Fauth, B. (2022). Unterricht während und nach Corona: Was haben wir gelernt? Online-Magazin Schulmanagement. Verfügbar unter: www.campus-schulmanagement.de/magazin/unterricht-waehrend-und-nach-corona-was-haben-wir-gelernt

Fauth, B. & Jetter, A. (2022). Schul- und Unterrichtsqualität: Evidenzbasierte Kriterien als Grundlage für Qualitätsentwicklung. Lehren & Lernen, 5, 4–8.

Fauth, B. & Leuders, T. (2022). Kognitive Aktivierung im Unterricht. Reihe Wirksamer Unterricht Band 2 (2. aktualisierte Auflage). Stuttgart: Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg. Download

Fauth, B., Ruth-Herbein, E., Klein, G. & Riecke-Baulecke, T. (2022). Unterricht beobachten und gemeinsam weiterentwickeln. Wie ZSL und IBBW den Unterrichtsfeedbackbogen verstehen. bildung & wissenschaft, 1/2, 28–30. Download

Maier, J. L., Philipp, J., Panetta, T., Ruth-Herbein, E. & Fauth, B. (2022). Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. Pilotierung des Instrumentariums und des Qualifizierungskurses: Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung. Stuttgart: Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW). Download

Maier, J.L., Ruth-Herbein, E. & Fauth, B. (2022). Unterrichtsbeobachtungen als Basis für die Unterrichtsentwicklung. SEMINAR, 3, 22–37.