Soziokratische Prozesse in Unterricht und Schule: Eine ethnografische Studie (SoziUS)

• Projektteam: Dr. Juliana Gras (Pädagogische Hochschule Weingarten); Dr. Sven Pauling (Universität Bremen) 
• Förderung: Eigenmittel
• Laufzeit: ab 2025

Das Forschungsvorhaben widmet sich der explorativen Untersuchung soziokratischer Entscheidungs- und Organisationsprozesse in einer Schule, die den Themenpreis Demokratiebildung des Deutschen Schulpreises erhalten hat. Ziel ist es, ein tieferes Verständnis dafür zu entwickeln, wie soziokratische Ansätze im schulischen Kontext angewendet werden und welche Potenziale und/oder Herausforderungen sich daraus ergeben können. Die Untersuchung basiert auf einem rekonstruktiv-ethnographischen Design, das Beobachtungen und (Expert:innen-)Interviews mit Lehrpersonen und pädagogischen Akteur:innen kombiniert, um die gelebte Praxis und die Strukturen soziokratischer Prozesse in Schule zu erfassen und mit dem diskursiven Anspruchshorizont der Soziokratie ins Verhältnis zu setzen. Das Projekt zielt darauf, Grundlagenwissen über schulische Entscheidungs- und Organisationsprozesse am Beispiel der Soziokratie in Schule und Unterricht zu gewinnen.

Publikationen:

• Gras, J. & Pauling, S. (2027, angenommen). Soziokratie für eine ,inklusive(re)‘ Demokratiebildung? Gemeinsam leben. Zeitschrift für Inklusion. 
• Pauling, S. & Gras, J. (2027, im Erscheinen). Demokratie lernen an einer soziokratischen Schule. PÄDAGOGIK.

Ganztag und seine Auswirkungen auf Bildungsgerechtigkeit aus der Perspektive der beteiligten Akteure (GanzBiG)

• Projektteam: Dr. Juliana Gras (Pädagogische Hochschule Weingarten),  Dr. Thomas Wiedenhorn (Pädagogische Hochschule Weingarten)
• Fördersumme: 15 000 €
• Fördermittelgeber: Friedrich-Ebert-Stiftung
• Laufzeit: 01.10. - 12.12.2024

Mit dem Schuljahr 2026/2027 haben alle Erstklässler*innen in Deutschland einen Rechtsanspruch auf ganztägige Bildung, Erziehung und Betreuung. Mit der Umsetzung des Rechtsanspruchs und der Etablierung von Ganztagsschulen ist mitunter die zentrale Erwartung verbunden, zum Abbau von Bildungsungleichheiten beizutragen. Verschiedene Studien bestätigen (z.B. PISA 2022; IQB 2022), dass Bildungsungleichheiten insbesondere im Hinblick auf benachteiligte Schüler*innen (z.B. Migrationshintergrund, sozial schwache Familien) zum Tragen kommen und dementsprechend eine Verbesserung der Chancengerechtigkeit dringend geboten ist. Vor diesem Hintergrund untersucht die Studie am Beispiel Baden-Württembergs aus der Perspektive von Lehrkräften und Verantwortlichen der Bildungsverwaltung wahrgenommene Auswirkungen schulischer Ganztagsangebote auf Bildungsgerechtigkeit. Es wird der Frage nachgegangen, welche positiven und negativen Auswirkungen des Ganztags hinsichtlich Bildungsgerechtigkeit die beteiligten pädagogischen Fachkräfte und Akteur*innen wahrnehmen und beobachten. Dazu werden leitfadengestützte Interviews mit schulischen Fachkräften und Akteur*innen aus gebundenen und offenen Ganztagsschulen durchgeführt und in Anlehnung an die inhaltlich strukturierende Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2012) ausgewertet. Ziel ist es, Einblick in die Wahrnehmungsperspektive der in Praxis am Ganztag Beteiligten zu erhalten, der wiederum für die Weiterentwicklung von Bildungs- und Beratungsmaßnahmen genutzt werden kann. Darüber hinaus sollen Impulse für eine entsprechende (Weiter-)Qualifizierung abgeleitet und erste Hinweise darauf gewonnen werden, wie Ganztagsschulen zur Förderung von Bildungsgerechtigkeit beitragen können.

Publikationen:

•  Gras, J. & Wiedenhorn, T. (2026, i. E.). Lernzeit im Ganztag – (K)ein Garant für mehr Bildungsgerechtigkeit? – Multiperspektivische Deutungen von Lehrpersonen und pädagogischen Fachkräften im Primarbereich. In T. Betz; S. Kaiser; A. Wildgruber, T. Friederich; M. Rönnau-Böse & H. Wadepohl (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik, Band 19: Ganztägige Bildung und Betreuung aus empirischer Perspektive. FEL Verlag Forschung – Entwicklung – Lehre. S. 145-174.
• Gras, J. & Wiedenhorn, T. (2025). Der Ganztags als Chance für Bildungsgerechtigkeit? – Wahrgenommene Auswirkungen aus der Perspektive pädagogischer Fachkräfte. Die Ganztagsschule, 65(1), 101-106.

Multiprofessionelle Teams im Studium (MuTeS)
    • Projektteam: Dr. Juliana Gras (Pädagogische Hochschule Weingarten; federführende Leitung), Dr. Annette Scheible (Pädagogische Hochschule Karlsruhe) 
    • Fördersumme: 1500 € Mikroprojekte-Fond 
    • Fördermittelgeber: PH Karlsruhe, Eigenmittel
    • Laufzeit: 2024 - 2026

Die multiprofessionelle Zusammenarbeit hat in Bildungskontexten – etwa beim Übergang von der Kita in die Grundschule oder im Rahmen der Ganztagsgestaltung – deutlich an Bedeutung gewonnen. Spätestens mit dem ab 2026 geltenden Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung wird die Kooperation verschiedener Professionen zu einer zentralen Herausforderung. In der Praxis zeigen sich jedoch häufig unklare Rollenbilder, mangelnde Kooperationskompetenzen und ein hierarchisches Gefälle zwischen unterrichtlichen und betreuenden Tätigkeiten, was sich nachteilig auf die Bildungsprozesse der Kinder auswirken kann. Das Projekt untersucht, wie bereits im Studium Grundlagen für eine gelingende Zusammenarbeit in multiprofessionellen Teams gelegt werden können. Im Rahmen eines Design-Based-Research-Forschungsansatzes werden in zwei Teilstudien Studierende der Kindheitspädagogik und des Lehramts zu ihren Einstellungen, Vorstellungen und Erfahrungen befragt – sowohl vor als auch nach der Teilnahme an professionsübergreifenden Seminaren. Aufbauend auf diesen empirischen Erkenntnissen wird gemeinsam mit Studierenden eine studiengangsübergreifende, projektbasierte Seminarkonzeption entwickelt, implementiert und evaluiert. Ziel ist es, durch die frühzeitige Verknüpfung verschiedener Professionen in der hochschulischen Ausbildung langfristig zur Professionalisierung von Lehrpersonen und pädagogischen Fachkräften im Zusammenhang der multiprofessionellen Kooperation im schulischen Ganztag beizutragen.

Publikationen:

• Gras, J. (2026). „Die spielen doch nur“ – Kooperation auf Augenhöhe? Professionsbezogene Vorstellungen von Studierenden des Grundschullehramts und der Kindheitspädagogik im Kontext multiprofessioneller Kooperation im Ganztag. Frühe Bildung. doi.org/10.1026/2191-9186/a000783
• Gras, J. & Scheible, A. (2026, i. D.). Zwischen Anerkennung und Abwertung – Entwicklung eines studiengangsgemischten Seminarkonzepts für Lehramts- und Kindheitspädagogikstudierende zur Förderung der multiprofessionellen Zusammenarbeit im Ganztag. In T. Betz; S. Kaiser; A. Wildgruber, T. Friederich; M. Rönnau-Böse & H. Wadepohl (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik, Band 19: Ganztägige Bildung und Betreuung aus empirischer Perspektive. Freiburg im Breisgau: FEL Verlag Forschung – Entwicklung – Lehre. S. 29-54.

Ganztagskonzeption der Stadt Weingarten

• Projektteam: Prof. Dr. Simone Lehrl & Prof. Dr. Stefanie Schnebel (Leitung), Dr. Juliana Gras, Dr. Thomas Wiedenhorn, Iris Wortmann (alle: Pädagogische Hochschule Weingarten) 
• Fördersumme: 20.000 € 
• Fördermittelgeber: Stadt Weingarten
• Laufzeit: 2024 - 2025

Im Zuge des bundesweiten Rechtsanspruchs auf ganztägige Bildung und Betreuung für Grundschulkinder ab 2026 entwickelt das Projekt eine kommunale Gesamtkonzeption für qualitativ hochwertige, bedarfsgerechte und nachhaltig umsetzbare Ganztagsangebote. Zentrale Bestandteile sind eine fundierte Bestands- und Bedarfsanalyse, die Auswertung bestehender Konzepte (Good Practice) sowie die Erarbeitung pädagogischer und struktureller Zielsetzungen. Hierzu werden Dokumentenanalysen sowie leitfadengestützte Interviews durchgeführt, die mittels qualitativer strukturierter Inhaltsanalyse (Kuckartz & Rädiker 2019) ausgewertet werden. Bei der Ganztagskonzeption stehen ferner Qualitätsentwicklung, Personalbindung, tarifliche Rahmenbedingungen und Flexibilität im Zentrum. Orientiert wird sich an den Empfehlungen der Kultusministerkonferenz (2023). Ziel war die Entwicklung eines realistischen, umsetzbaren Modells mit Varianten, das sowohl kurzfristige Maßnahmen als auch mittelfristige Entwicklungsschritte für die beteiligten Einrichtungen und die Stadt formuliert.

Demokratiepädagogik im Kontext von Inklusion – Ein Modell der Schüler*innenpartizipation im Klassenrat in inklusiven Settings

• Projektleitung: Juliana Gras, Pädagogische Hochschule Weingarten (Promotionsprojekt)
• Förderung: Eigenmittel 
• Laufzeit: 2017 - 2022 

Hintergrund der Arbeit bildet die zunehmende (bildungspolitische) Fokussierung der beiden Diskurse um Demokratiepädagogik und Inklusion. Lehrpersonen sind aufgefordert, die bildungspolitischen Vorgaben hinsichtlich beider Entwicklungen umzusetzen und Partizipation für alle Schüler*innen sicherzustellen. Was das für die Lehrpersonen in deren schulischer Praxis bedeutet, dieser übergeordneten Frage geht die Arbeit am konkreten Beispiel des basisdemokratischen Klassenrats im Kontext eines inklusiven Settings, in Orientierung am forschungsmethodologischen Ansatz der Grounded Theory, nach. Das herausgearbeitete Modell verdeutlicht, wie sich Lehrpersonen in einem Spannungsfeld zwischen Partizipationsermöglichung und -begrenzung bewegen, was sich in der Antinomie zwischen Demokratieerleben-Anleiten und -Begleiten manifestiert. Es werden (reziproke) Reibungsmomente und Grenzen sowie verschiedene Partizipationsgestaltungsformen deutlich, die auf die Notwendigkeit einer verstärkten Thematisierung demokratiepädagogischer Formate unter einer inklusionssensiblen Perspektive verweisen und zu einer Reflexiven Demokratiepädagogik anregen.

Publikationen:

• Gras, J. (2025). Zum Partizipationsermöglichungsdilemma, begrenzter Partizipation und der Forderung einer Reflexiven Demokratiepädagogik. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. doi.org/10.1007/s11618-024-01263-2
• Gras, J. (2023). Demokratiepädagogik im Kontext von Inklusion. Ein Modell der Schüler*innenpartizipation im Klassenrat in inklusiven Settings. Wiesbaden: Springer Fachmedien. doi.org/10.1007/978-3-658-41074-2

Vorstellungen von Studierenden zu Partizipation und Demokratiebildung

• Projektleitung: Juliana Gras, Pädagogische Hochschule Weingarten
• Förderung: Eigenmittel 
• Laufzeit: Sommersemester 2022

Vor dem Hintergrund aktueller gesellschaftlicher Entwicklungen wie der Zunahme rechtspopulistischer und extremistischer Bewegungen rückt die Frage nach Demokratiebildung und Partizipation zunehmend in den Fokus. Als einziger Institution, die (fast) alle Kinder und Jugendlichen erreicht, kommt der Schule eine zentrale Rolle zu. Sie soll demokratische und partizipative Bildungsprozesse anleiten, weshalb zahlreiche bildungspolitische Empfehlungen die Notwendigkeit der Umsetzung von Demokratiebildung und Partizipation in Schule betonen. Die Umsetzung beruht maßgeblich darauf, welche Erfahrungen zu und von welchem Verständnis von Demokratiebildung und Partizipation Lehrpersonen ausgehen. Vor diesem Hintergrund nimmt das Projekt mittels einer halbstrukturierten Online-Fragebogenerhebung in den Blick, von welchem Verständnis von Demokratiebildung und Partizipation (Lehramts-)Studierende ausgehen, welche Erfahrungen sie dazu in ihrer eigenen Schulzeit sowie in Praktika gemacht haben und inwiefern sich möglicherweise Unterschiede zwischen Erstsemesterstudierenden und Studierenden höheren Semesters eröffnen. Die Erkenntnisse regen zur Diskussion über eine stärkere curriculare Verankerung der Themen Demokratiebildung und Partizipation im Studium an. Darüber hinaus gilt es Ableitungen im Hinblick auf eine fächer- und fachdidaktisch-übergreifende demokratiebildende und partizipative Gestaltung der hochschulischen Lehre vorzunehmen.

* Wissenschaftliche Beiträge mit double-blind Peer Review.

Monografie und Herausgeberschaft

• Gras, J.; Hinz, A. & Kruschel. R. (Hrsg.) (2026). Inklusion und Demokratie in Bildung und Gesellschaft. Grundlagen, Analysen und Praxisperspektiven. Weinheim: Beltz.
• Behrmann, L.; Epp, A.; Gras, J.; Nowak, A. C.; Panenka, P.; Stamann, C.; Vock, R. & Weydmann, N.  (2026). Qualitative Forschung lehren. Didaktische Impulse aus der Praxis. Opladen: UTB. doi.org/10.36198/978383856625
• Gras, J. & Schieferdecker, R. (Hrsg.) (2025). Einführung in Qualitative Sozialforschung – Grundlagen für Studierende pädagogischer Studiengänge. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. doi.org/10.35468/618
• Gras, J. (2023). Demokratiepädagogik im Kontext von Inklusion. Ein Modell der Schüler*innenpartizipation im Klassenrat in inklusiven Settings. Wiesbaden: Springer Fachmedien. doi.org/10.1007/978-3-658-41074-2

Beiträge in Zeitschriften/ Journals

• Gras, J. & Pauling, S. (2027, i. D.). Soziokratie für eine ,inklusive(re)‘ Demokratiebildung? Gemeinsam leben. Zeitschrift für Inklusion. 
• Pauling, S. & Gras, J. (2027, i. D.). Demokratie lernen an einer soziokratischen Schule. PÄDAGOGIK.
• *Gras, J. (2026). „Die spielen doch nur“ – Kooperation auf Augenhöhe? Professionsbezogene Vorstellungen von Studierenden des Grundschullehramts und der Kindheitspädagogik im Kontext multiprofessioneller Kooperation im Ganztag. Frühe Bildung. doi.org/10.1026/2191-9186/a000783
• Gras, J. (2026). Ganztag als Lebenswelt – mehr als Betreuung GRUNDSCHULZEITSCHRIFT. Jahresheft 1, 78-81.
• Gras, J. & Scheible, A. (2025). MuTeS – Ein Seminarkonzept zur Förderung multiprofessioneller Kompetenzen im Studium. #schuleverantworten 5(4), 42-53. doi.org/10.53349/schuleverantworten.2025.i4.a631 
• Gras, J. & Wiedenhorn, T. (2025). Der Ganztags als Chance für Bildungsgerechtigkeit? – Wahrgenommene Auswirkungen aus der Perspektive pädagogischer Fachkräfte. Die Ganztagsschule, 65(1), 101-106.
• Gras, J. (2025). Wie können alle Kinder partizipieren? GRUNDSCHULZEITSCHRIFT. Jahresheft 1, 22-25.
• *Behrmann, L.; Epp, A.; Gras, J. & Thane, K. (2025). Qualitative Methodenlehre jenseits von Forschungswerkstätten und seminaristischen Lehrforschungsprojekten: der Mythos Vorlesung? FQS - Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 26(2), Art. 19, doi.org/10.17169/fqs-26.2.4338
• *Gras, J. (2025). Zum Partizipationsermöglichungsdilemma, begrenzter Partizipation und der Forderung einer Reflexiven Demokratiepädagogik. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 28, 29-54. doi.org/10.1007/s11618-024-01263-2   
• *Gras, J. & Stamann C. (2024). „Praktiken der qualitativen Methodenlehre“. Erste Tagung des Netzwerks Lehrwerkstätten. ZQF Zeitschrift für Qualitative Forschung 25(1), 146-149; doi.org/10.3224/zqf.v25i1.10
• *Gras, J. (2024). Zur Verbindung von Demokratiepädagogik und Inklusion in Theorie und (schulischer) Praxis. Zeitschrift für Inklusion Online, 19(2), 114-131. www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/762
• Gras, J. (2024). Der Klassenrat im Spiegel inklusiver Unterrichtsentwicklung. Von der kritischen Reflexion zu praxisbezogenen Weiterentwicklungsperspektiven. Lehren und Lernen (3), 24-27.  doi.org/10.25656/01:32553
• Gras, J. & Rapp, H. (2023). Demokratische Werte als Fundament demo­kratiepädagogischer Formate in einer Schuldemokratie. Oder: Der Klassenrat allein reicht (längst) nicht aus! #schuleverantworten 3(2), 6-16.  doi.org/10.53349/schuleverantworten.2023.i2.a321

Beiträge in Sammelbänden, Handbüchern, Praxisliteratur

• Pauling, S. & Gras, J. (2027, angenommen). In L. Fuhrmann, A. Bauer & F. tom Dieck (Hrsg.), Abschiede, Ausstiege und Umstiege in der Ethnographie. Zur Produktivität von Verunsicherungen in Feldbeziehungen. Klinkhardt. 
• Gras, J. (2027, i.E.). Mehrheit ist nicht gleich Teilhabe – Für eine inklusionssensible, diskriminierungskritische Demokratiebildung. In C. Achenbach-Carret & M. Gloe (Hrsg.), Sammelband zum 20-jährigen Jubiläum des Magdeburger Manifest. Schwalbach/Ts.: Wochenschau.
• *Gras, J. & Wiedenhorn, T. (2026, i. D.). Lernzeit im Ganztag – (K)ein Garant für mehr Bildungsgerechtigkeit? – Multiperspektivische Deutungen von Lehrpersonen und pädagogischen Fachkräften im Primarbereich. In T. Betz; S. Kaiser; A. Wildgruber, T. Friederich; M. Rönnau-Böse & H. Wadepohl (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik, Band 19: Ganztägige Bildung und Betreuung aus empirischer Perspektive. Freiburg im Breisgau: FEL Verlag Forschung – Entwicklung – Lehre. S. 145-174.
• *Gras, J. & Scheible, A. (2026, i. D.). Zwischen Anerkennung und Abwertung – Entwicklung eines studiengangsgemischten Seminarkonzepts für Lehramts- und Kindheitspädagogikstudierende zur Förderung der multiprofessionellen Zusammenarbeit im Ganztag. In T. Betz; S. Kaiser; A. Wildgruber, T. Friederich; M. Rönnau-Böse & H. Wadepohl (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik, Band 19: Ganztägige Bildung und Betreuung aus empirischer Perspektive. Freiburg im Breisgau: FEL Verlag Forschung – Entwicklung – Lehre. S. 29-54.
• Gras, J.; Hinz, A. & Kruschel, R. (2026). Inklusion und Demokratie in Bildung und Gesellschaft – Einführung in den Band. In J. Gras, A. Hinz & R. Kruschel (Hrsg.), Inklusion und Demokratie in Bildung und Gesellschaft. Grundlagen, Analysen und Praxisperspektiven. Weinheim: Beltz Juventa. S. c. 
• Gras, J. (2026). Schulen mit Demokratieprojekten entwickeln – auch inklusiv?! In: J. Gras, A. Hinz & R. Kruschel (Hrsg.), Inklusion und Demokratie in Bildung und Gesellschaft. Grundlagen, Analysen und Praxisperspektiven. Weinheim: Beltz Juventa. S. 302-320.
• Gras, J. (2026). Klassenrat – Kernelement von demokratischen und inklusiven Verhältnissen – eine kritische Sichtung. In J. Gras, A. Hinz & R. Kruschel (Hrsg.), Inklusion und Demokratie in Bildung und Gesellschaft. Grundlagen, Analysen und Praxisperspektiven. Weinheim: Beltz Juventa. S. 385-400.
• Gras, J. (2026). Soziokratie und Demarchie im Klassenrat. In G. Quenzel, E. Lehnerer, Meusburger, K., Ha, J. & Hachfeld, A. (Hrsg.), Gemeinsam Demokratie erleben. Wie Schule aussieht, wenn Schüler:innen mehr mitbestimmen. Weinheim: Beltz Juventa. S. 234-236. 
• Nowak, A.; Epp, A.; Gras, J.; Behrmann, L.; Panenka, P.; Stamann, C.; Vock, R. & Weydmann, N. (2026). Zwischen Konkretisierung und Kontingenz – Lehre qualitativer Forschung gestalten. In L. Behrmann, A. Epp, J. Gras, A. C. Nowak, P. Panenka, C. Stamann, R. Vock & N. Weydmann (Hrsg.), Qualitative Forschung lehren. Didaktische Impulse aus der Praxis. Opladen, Toronto: Budrich. S. 11-21.
• Nowak, A. C.; Baumann, M.; Hämel, K. & Gras, J. (2026). Die Kunst des qualitativen Interviews: Durch Rollenspiel und Reflexion Herausforderungen überwinden. In L. Behrmann, A. Epp, J. Gras, A. C. Nowak, P. Panenka, C. Stamann, R. Vock & N. Weydmann (Hrsg.), Qualitative Forschung lehren. Didaktische Impulse aus der Praxis. Opladen, Toronto: Budrich. S. 149-155
• Gras, J. (2026). Kontext-Mapping zur Sensibilisierung für die Kontextgebundenheit qualitativer Forschung. In L. Behrmann, A. Epp, J. Gras, A. C. Nowak, P. Panenka, C. Stamann, R. Vock & N. Weydmann (Hrsg.), Qualitative Forschung lehren. Didaktische Impulse aus der Praxis. Opladen, Toronto: Budrich. S. 81-89.
• Gras, J. (2026). Soziokratie und Demarchie im Klassenrat. In G. Quenzel; E. Lehnerer, J. Ha & A. Hachfeld (Hrsg.), Gemeinsam Demokratie erleben – Wie Schule aussieht, wenn Schüler:innen mehr mitbestimmen. Weinheim: Beltz. S. 234-236.
• Gras, J. & Moreau, J. (2026). Demokratiebildung in diskriminierungskritischer Perspektive – Aktuelle Entwicklungen. In M. Avci-Werning & C. Gawrilow (Hrsg.), Handbuch für ressourcenorientierte Psychologie in der Schule. Wiesbaden: Springer Fachmedien. S. 1-16. doi.org/10.1007/978-3-658-26545-8_95-1 
• Gras, J. (2025). Kinder mit Förderbedarf im Spannungsfeld schulischer Demokratiebildung. In: S. König & G. Lang-Wojtasik (Hrsg.), Psycho-soziale Herausforderungen in einer krisenbeladenen Welt – bildungsrelevante Optionen. Weingartner Dialog über Forschung (S. 79-93). Ulm: Klemm + Oelschläger. doi.org/10.25656/01:34464
• Gras, J. (2025). Gütekriterien in der qualitativen Forschung mit besonderem Fokus auf pädagogische Handlungsfelder. In J. Gras, J. & R. Schieferdecker (Hrsg.), Einführung in Qualitative Sozialforschung. Grundlagen für Studierende pädagogischer Studiengänge. S. 31-45. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. doi.org/10.35468/6188-03
• Schieferdecker, R. & Gras, J. (2025). Einführung in den Band „Einführung in Qualitative Sozialforschung. Grundlagen für Studierende pädagogischer Studiengänge“. In J. Gras & R. Schieferdecker (Hrsg.), Einführung in Qualitative Sozialforschung. Grundlagen für Studierende pädagogischer Studiengänge. S. 7-19. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. doi.org/10.35468/6188-01
• Wiedenhorn, T. & Gras, J. (2025). Ganztag und Bildungsgerechtigkeit. Ganztag und dessen Auswirkungen auf Bildungsgerechtigkeit aus der Perspektive von beteiligten Akteuren (GanzBiG). Bonn: Friedrich-Ebert-Stiftung. Verfügbar unter: library.fes.de/pdf-files/bueros/stuttgart/21946.pdf [Zugriff: 20.06.2025]
• Gras, J. (2024). Inklusion und Exklusion und deren Legitimation in demokratiepädagogischen Formaten am Beispiel des Klassenrats. In: I. Bosse, K. Müller, D. Nussbaumer (Hrsg.), Internationale und demokratische Perspektiven auf Inklusion und Chancengerechtigkeit. S. 350-357. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 
• Delfs, M., Gras, J., Rychlik, D., Schramm, A., Schulz, H. & Stolt, J. (2023). Diskriminierungskritischer Klassenrat. Praxisheft zur diskriminierungssensiblen Weiterentwicklung des Klassenrats. Berlin, Würzburg: Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik e.V.
• Gras, J. (2012). Die Begleitung des Sozialpraktikums im Montfortgymnasium aus der Lehrerperspektive. In C. Angele, H.-M. Brüll A. Dinter, L. Kuld, (Hrsg.), Lernchance Sozialpraktikum. Wirkungen sozialen Engagements Jugendlicher in sozialen Einrichtungen. S. 99-119. Freiburg im Breisgau: Lambertus. 

Rezensionen

• Gras, J. (2024): Klassenrat [Sammelrezension]. PÄDAGOGIK 68(10), S. 53-57.
• Gras, J. (2024): Rezension von: Andreas, Hinz/ David, Jahr /Robert, Kruschel (Hrsg.): Inklusive Bildung und Rechtspopulismus, Grundlagen, Analysen und Handlungsmöglichkeiten. Weinheim, Basel: Beltz Juventa. EWR Erziehungswissenschaftliche Revue 23(1), URL: www.klinkhardt.de/ewr/978377997495.html

Sonstige Publikationen/ Wissenschaftskommunikation (Blogbeiträge etc.)

• Gras, J. & Scheible, A. (2025). Multiprofessionelle Teams: Vorurteile abbauen – Verständnis schaffen. Klett-Verlag Blog: ernst-klett-verlag.de/themendienst/multiprofessionelle-teams-vorurteile-abbauen-verstaendnis-schaffen/ [Zugriff: 25.März 2025]
• Gras, J. & Wiedenhorn, T. (2025, 20.03.2025). Studie: Was es für gelungene Ganztagesbetreuung braucht. Deutschlandfunk Sendung: www.deutschlandfunk.de/studie-was-es-fuer-gelungene-ganztagesbetreuung-braucht-100.html [Zugriff: 25.März 2025]

* Wissenschaftliche Tagungsbeiträge mit Peer Review

2027

• *Gras, J. (2027, eingereicht). Spielräume der „Generation Inklusion“ zwischen Situation und Konstellation – ambivalente Entwicklungen und soziokratische Perspektiven. Vortrag auf der 40. Jahrestagung der Inklusionsforscher*innen (IFO). 
• Gras, J. (2027). Inklusion als demokratischer Bildungsauftrag. Intersektionale Perspektiven auf einen spannungsreichen Zusammenhang an der Pädagogischen Hochschule Weingarten (gemeinsam mit em. Prof. Dr. Andreas Hinz, Ines Boban). 

2026

•  *Gras, J. (2026). Soziokratie in Schule als Heilsversprechen für ,mehr‘ Demokratie und Inklusion? Empirische Rekonstruktionen zum Spannungsfeld zwischen normativem Anspruch und schulischer Praxis. Vortrag auf der Jahrestagung der DGfE-Kommissionen „Schulforschung und Didaktik“ und „Professionsforschung und Lehrer:innenbildung“ an der Universität Leipzig (gemeinsam mit Sven Pauling). 22.09.2026.
• *Gras, J. (2026). Zwischen Wissenschaft und Forschungsfeld. Zur kritischen Reflexion der Partizipation von Kindern in der Grundschulforschung. Vortrag auf der 34. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe an der Universität zu Köln (gemeinsam mit Hannah Fernhomberg, Birgit Hüpping, Tobias Leßner, Julian Storck-Odabaşı). 17.September 2026.
• *Gras, J. (2026). Identification issues. Immanent Critique as a Reflexive Approach to Educational Research on Democracy Education. Vortrag auf der European Conference for Educational Research (ECER) in Tampere (gemeinsam mit Sven Pauling). 21. August 2026.

2025

• *Gras, J. (2025). Demokratie(bildung) für alle?! Forschung zur Schnittstelle von Demokratiebildung, Partizipation, Inklusion und Bildungsgerechtigkeit in Schule. Symposium „Was Frauen forschen“ – Ein wissenschaftliches Kaleidoskop. Verleihung des Maria Gräfin von Linden-Preises an der Dualen Hochschule Karlsruhe. 14. November 2025. 
• Gras, J. (2025). Wer ist dabei – und wer nicht? Teilhabe und Ausschluss in der Demokratiebildung: Theoretisch-empirische Perspektiven. Fachtagung des Kreisjugendrings Demokratiekonferenz. 12. November 2025. 
• Gras, J. (2025). Ganztag und Bildungsgerechtigkeit. Ganztag und dessen Auswirkungen auf Bildungsgerechtigkeit aus der Perspektive von beteiligten Akteuren (GanzBiG). Vortrag auf dem VERDI EBSA Fachtag „Jugendhilfe im Ganztag"  (gemeinsam mit Thomas Wiedenhorn). 06. November 2025.
• Gras, J. (2025). Studienpräsentation „Ganztag und Bildungsgerechtigkeit“ in Kooperation mit der Friedrich-Ebert-Stiftung. Pädagogische Hochschule Weingarten (gemeinsam mit Thomas Wiedenhorn). 19. März 2025. 

2024

• *Gras, J. (2024). Demokratiebildende Zugänge im Lehramtstudium – das ValiDE-Projekt und ein Seminar zum Thema der Partizipation. Vortrag auf der (ADiLA-)Tagung „Demokratiebildung als Querschnittsaufgabe der Lehrer:innenbildung“ an der Universität Trier (gemeinsam mit Stefanie Schnebel und Hilke Rapp). 11. Oktober 2024.
• *Gras, J. (2024). Professionalisierung im Blick: Anbahnung multiprofessioneller Kompetenzen bereits im Studium. Vortrag auf der 32. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe an der Universität des Saarlandes zum Thema „Bezugsnotwendigkeiten der Grundschule“ (gemeinsam mit Annette Scheible). 01.Oktober 2024.
• *Gras, J. (2024). Brücken schlagen – Herstellung von Bezügen innerhalb der Primarstufenausbildung in Deutschland, Österreich und der Schweiz. Vortrag auf der 32. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe an der Universität des Saarlandes zum Thema „Bezugsnotwendigkeiten der Grundschule“ (gemeinsam mit Anne Frey, Vanessa Henke, Fabian Hoya, Katharina Kalcsics und Silvia Pichler). 30.September 2024.
• Gras, J. (2024). Multiprofessionelle Teams im Studium (MuTeS). Anbahnung multiprofessioneller Kompetenzen bereits im Studium. Posterpräsentation auf der Jubiläumstagung 20 Jahre kindheitspädagogische Studiengänge an der Alice Salomon Hochschule Berlin (gemeinsam mit Annette Scheible). 19./20. September 2024.
• *Gras, J. (2024). Bridging Theory and Practice: A Case Study on the Implementation of Media Projects as an Integral Part of Teacher Education. Vortrag auf der European Conference for Educational Research (ECER) in Nicosia (gemeinsam mit Marion Visotschnig und Sandra Langer). 28. August 2024.
• Gras, J. (2024). Zur Verbindung von Demokratiebildung, Partizipation und Inklusion in Theorie und Empirie. Online-Gastvortrag am Institut für Förderpädagogik der Universität Leipzig. 19. Juni 2024.
• Gras, J. (2024). Kinder mit Förderbedarf im Spannungsfeld schulischer Demokratiebildung. Vortrag im Rahmen der Ringvorlesung der Zentren der Pädagogischen Hochschule Weingarten. 29. Mai 2024.
• *Gras, J. (2024). Zur Partizipation von Minderheiten – Alternative (soziokratische) Verfahren als Schlüssel? Vortrag auf der Tagung „Die Kunst der Partizipation in der Schule“ an der PH Zürich. 12. April 2024.
• *Gras, J. (2024). Auseinandersetzung mit demokratischen Werten - eine Antwort auf die Krise der Demokratie? Vortrag auf dem DGfE-Kongress 2024 an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg zum Thema „Krisen und Transformation“ (gemeinsam mit Hilke Rapp und Seline Soom). 13. März 2024.

2023

• Gras, J. (2023). Demokratiebildung/-pädagogik als Auftrag und deren Umsetzung in Schule und Unterricht. Vortrag bei „Netzwerk Vielfalt“ des Kommunalen Integrationszentrums der Stadt Aachen und der AG Inklusionsorientierung des FachdidaktikForums an der RWTH Aachen. 13. Dezember 2023. 
• *Gras, J. (2023). Das Seminar „Qualitative Methoden“ mit poly- und monovalenten Anteilen als Antwort auf die Heterogenität der Studierenden? Posterpräsentation auf der 1. Tagung der Lehrwerkstätten zum Thema „Praktiken der qualitativen Methodenlehre“. HFU Studienzentrum Freiburg im Breisgau. 15./16. September 2023. 
• *Gras, J. (2023). Exkludierende Momente in demokratiepädagogischen Formaten. Posterpräsentation auf der 6. Tagung der AG Inklusionsforschung der DGfE zum Thema „Erfahrungen der Exklusion“. Universität Bielefeld. 16./17. Juni 2023. 
• *Gras, J. (2023). „...die Konfrontation mit der normalen Welt“ - Oder zur Legitimation von Nicht-Partizipation und Exklusion im basisdemokratischen Format des Klassenrats in inklusiven Settings. Vortrag auf der 36. Jahrestagung der Inklusionsforscher*innen (IFO) zum Thema „Verhältnis von Inklusion und Demokratie“. HfH Zürich. 09. Februar 2023. 
• Gras, J. (2023). Forschen und Forschung entlang der Grounded Theory. Online-Gastvortrag im Kolloquium des Arbeitsbereichs Didaktik der Sozialwissenschaften der Universität Siegen unter Prof. Dr. Wohnig. 04. April 2023.

bis 2022

• Gras, J. (2022). Demokratieerziehung und Partizipation in der Kita. Online-Fachimpuls im Rahmen des Mentor*innentreffens der pädagogischen Fachkräfte im Studiengang Elementarbildung (Kindheitspädagogik) der Pädagogischen Hochschule Weingarten unter Prof. Dr. Lehrl. 03. Mai 2022.
• Gras, J. (2022). Grounded Theory – Vorstellung der Auswertungsmethode. Vortrag am Tag der Forschung der Pädagogischen Hochschule Weingarten. Pädagogische Hochschule Weingarten. 09. November 2022. 
• *Gras, J. (2021). Demokratiebildung im Kontext von Inklusion – Partizipationsgestaltung von Lehrpersonen im demokratiepädagogischen Format des Klassenrats in inklusiven Settings. Online-Vortrag auf der digiGEBF, Thementagung „Inklusion und Bildung als Thema der empirischen Bildungsforschung. Theoretische Ansätze und empirische Befunde“. 17. September 2021
• Gras, J. (2019). „Demokratie und Inklusion“. Workshop im Rahmen des Forennachmittags der Akteur*innen der Lehrer*innenbildung an der Pädagogischen Hochschule Weingarten unter Prof. Dr. Kansteiner. 07.Dezember 2019.

Gremien

• 12/2023 – 09/2026 gewähltes Mitglied der Gleichstellungskommission, Pädagogische Hochschule Weingarten 
• 11/2023 – 09/2026 gewählte Pädagogische Beirätin der Freien Reformschule Speyer (FRS)
• 04/2023 – 09/2026 gewählte Beirätin der Graduate School, Pädagogische Hochschule Weingarten 
• 04/2023 – 08/2024 Leitung, Organisation, Koordination der Vortragsreihe „Zugänge zum Qualitativen Feld“ des ZeBiP, Pädagogische Hochschule Weingarten 
• 02/2022 – 09/2026 Praxisbeauftragte im Studiengang Elementarbildung (Kindheitspädagogik), Pädagogische Hochschule Weingarten 
• 04/2021 – 09/2026 gewählte Vorständin und Kinderschutzbeauftragte der Deutschen Gesellschaft für Demokratiepädagogik e.V. (DeGeDe)
• 08/2020 – 09/2026 Leitung der Forschungswerkstatt Grounded Theory, Pädagogische Hochschule Weingarten 
• 07/2020 – 09/2026 Mitarbeit im PHokus Mentoring als Mentorin, Pädagogische Hochschule Weingarten 
• 07/2017 – 02/2021 Geschäftsführung Studiengang Lernförderung, Pädagogische Hochschule Weingarten 
• 09/2017 – 02/2021 Koordination Kontaktkreis/ Vernetzung der ersten und zweiten Phase der Lehrer*innenbildung (Schule-Seminar-Hochschule)

Aktuelle Mitgliedschaften

• PrimOER-Netzwerk; Fokusgruppe Demokratiebildung
• Ganztagsschulverband e.V. 
• Netzwerk „Lehrwerkstätten qualitative Forschung“ 
• Deutscher Hochschulverband (DHV)
• Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaften (DGfE): Sektionen Schulpädagogik und Empirische Bildungsforschung

• 11/2025 Maria Gräfin von Linden-Preis 2025 des Verbands Baden-Württembergischer Wissenschaftlerinnen
• 03/2025 Wissenschaftspreis 2024 der Dietrich-Eggert-Stiftung für schulische Inklusion
• 10/2021 Hochschuldidaktisches Zertifikat des Landes Baden-Württemberg – Schwerpunkt E-Learning 
• 07/2012 Zweites Staatsexamen mit Auszeichnung
• 10/2008 Studien-Stipendium der Hanns-Seidel-Stiftung

ResarchGate: www.researchgate.net/profile/Juliana_Gras

ORCID: orcid.org/0000-0001-5300-1136

Berufliche Tätigkeiten

• 10/2026 - heute     Professorin für Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt empirische Unterrichtsentwicklung (W3), Pädagogische Hochschule Freiburg
• 12/2023 - 09/2026 Akademische Rätin im Fach Erziehungswissenschaft, Pädagogische Hochschule Weingarten
• 09/2017 - 11/2023 Akademische Mitarbeiterin im Fach Erziehungswissenschaft, Pädagogische Hochschule Weingarten
• 07/2015 - 08/2017 Fachberaterin Unterrichtsentwicklung am Staatlichen Schulamt Biberach 
• 09/2012 - 08/2017 Lehrerin an der Realschule in Bad Schussenried
• 02/2010 - 07/2012 Lehramtsanwärterin im Vorbereitungsdienst am Staatlichen Seminar für Didaktik und Lehrerbildung Reutlingen / Realschule
• 05/2010 - 01/2011 Honorar-Coach bei der Kompetenzagentur östlicher Bodenseekreis zur Förderung benachteiligter Jugendlicher im Übergang Schule-Beruf

Qualifikationen und Abschlüsse

• 2023 Promotion im Fach Erziehungswissenschaft an der Pädagogischen Hochschule Weingarten (Dr. phil.) zum Thema „Demokratiepädagogik im Kontext von Inklusion - Ein Modell der Schüler*innenpartizipation im Klassenrat in inklusiven Settings“
• 2012 Zweites Staatsexamen für Lehramt an Realschulen, Seminar Reutlingen/ Realschule 
• 2011 Master of Arts „Educational Science“, Pädagogische Hochschule Weingarten
• 2009 Erstes Staatsexamen für Lehramt an Realschulen, Pädagogische Hochschule Weingarten 
• 2009 Erweiterungsprüfung zur 1. Staatsprüfung „Beratung”, Pädagogische Hochschule Weingarten 
• 2009 Erweiterungsprüfung zur 1. Staatsprüfung „Deutsch als Fremdsprache”, Pädagogische Hochschule Weingarten